中班幼兒開展剪紙教學的探索與思考

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，帶幼兒觀看或共同參與民間藝術活動。作為中國傳統民間工藝的剪紙藝術，擁有悠久的歷史，它融合了物質文明和精神文明，反映出人們生活的態度、價值與審美情趣。在幼兒園開展剪紙活動，既是對中國傳統藝術的一種傳承，還能提升幼兒觀察力、想象力、創造力、動手能力，有利于孩子各方面能力的培養和提升，因此，我在中班嘗試進行剪紙活動的研究。對于中班的孩子來說，應如何著手進行剪紙的教學，我們針對以下方面進行探索與思考：

一、創設環境激發幼兒的剪紙興趣

1.布置剪紙欣賞區

為了讓幼兒了解剪紙藝術，喜歡剪紙活動，教師可以和幼兒一起收集生活中相與剪紙關的圖書、照片、實物等，如：印有剪紙圖案的圖書、服裝以及各類剪紙作品布置成剪紙欣賞區。在開展《美麗的窗花》活動前，教師可以事先在班級垂掛一些有剪紙圖案的物件、在窗戶上粘了各種美麗的窗花，讓幼兒一進教室仿佛來到剪紙的世界。在這充滿剪紙藝術的美的環境中，幼兒可以找一找自己最喜歡的窗花，感知它的色彩、圖案及特殊的寓意，從而萌發制作的愿望與興趣，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受剪紙藝術的魅力。

2.創設巧手剪紙坊

在班級美工坊中創設一個巧巧手剪紙坊，并且投放有關剪紙的圖書、從易到難的步驟圖以及各種剪紙工具。幼兒在剪紙坊中可以隨時翻閱各種書籍，高興時自主學習看步驟圖，玩一玩、剪一剪，在寬松的氛圍中逐漸產生對剪紙活動的興趣。

二、有效策略支持幼兒的剪紙活動

1.選擇生活化的剪紙內容

《指南》藝術領域中指出要引導幼兒喜歡自然界與生活中美的事物。因此，教師要選擇幼兒生活中常見的、熟悉的內容進行剪紙活動。如：春季綠道風光美，教師可以組織家長與幼兒漫步綠道親子遠足活動，用相機把旖麗綠道記錄下來。教師可以以此為切入點開展剪紙活動《蝶戀花》，讓幼兒嘗試將自己見到的、喜歡的花與蝴蝶畫出并剪下來，這種先體驗后創作的方式大大激發幼兒對剪紙的興趣。

2.創設游戲化的學習情境

《指南》在“說明”明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”所以，要讓幼兒學得有趣，學得有效，學得有用，就必須在做中學、玩中學、生活中學。如：開展《可愛的小章魚》剪紙活動時，教師可以讓幼兒先再長方形紙上剪好一條條章魚須，頭尾相粘后畫上眼睛、鼻子和嘴，然后進行章魚比美大賽，由小朋友們當裁判，評一評誰做的章魚最美。幼兒還可以用制作好的章魚進行“擂臺”賽，小章魚們在紙盒“擂臺”上，通過小朋友小手敲擊紙盒產生振動，使小章魚在“擂臺”上緩慢移動，將對方擠下“擂臺”，最后留在“擂臺”上的章魚為勝。幼兒在做一做、玩一玩、比一比中學習，大大地提高了對剪紙活動的興趣。

3.探索適宜性的教學方法

（1）先“學會”后“會學”。陳鶴琴說過：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”傳統的剪紙教學方法往往是“老師做，幼兒學”，一味遵循教師教、幼兒學，顯然違背了幼兒自主探索、發現的規律，整個活動死板、無趣，所以，將自主學習的機會交到幼兒的手中是必然趨勢，應先“學會”后“會學”。在活動初期教師要讓幼兒學會正確使用剪刀，對孩子來說，他們好奇心強、天生就喜歡拿著小剪刀剪剪貼貼，剛開始幼兒是“瞎剪”，教師提供自由學習剪紙的機會和場所，引導幼兒學會看、會運用步驟圖，并將傳統剪紙的紋樣和趣味的創作相結合，讓幼兒喜愛民間剪紙藝術。幼兒在剪紙活動中雖然不能表現出精湛的剪紙技能，但通過剪紙活動，鍛煉了幼兒專心、細心、耐心的優良品質，并做到手、眼、腦協調并用，體驗到了成功帶來的喜悅。

（2）先“簡單”后“復雜”。幼兒的思維特點是具體形象的，所以在教幼兒學習剪紙時，要注意由淺入深、由簡單到復雜。循序漸進的活動過程，更容易讓每個孩子獲得成功，幫助他們建立自信感。如：教師在巧巧手剪紙坊里提供了各種剪紙紋樣，投放了一些從易到難的剪紙方法步驟圖，讓幼兒學會沿線剪出直線、弧線、曲線、折線等，訓練孩子能較自如的使用剪刀剪出常見的線條。

通過一段時間剪線條練習后，當幼兒能從簡單的左右對稱入手、逐漸延伸到簡單的二方連續、四方連續、四瓣花、五瓣花、六瓣花等剪紙圖樣，接著開展各種剪紙活動，如：在剪紙學習初期教師可以先開展《美麗的風信子》活動，訓練幼兒在長方形紙上目測剪短直線；接著開展《誰的果皮長》活動，讓幼兒沿線嘗試連續不剪斷地剪圓；最后推進到《可愛的小魚》剪紙活動，引導幼兒學習用對折的方法，在紙的中心線上畫出一半小魚，沿著輪廓線剪出小魚。

（3）先“模仿”后“自主”。“模仿”是幼兒美感表達的主要方式，幼兒會將生活中感興趣或印象深刻的人、事、物，通過自己的認識與理解，在模仿的基礎上，將其再現出來。幼兒的模仿行為是基于感受和體驗上的自發模仿，是具個性化的模仿，這也是幼兒學習的一個必經階段。例如：在《我愛運動》剪紙活動中，一開始幼兒大都只能掌握人物的主要結構，對于人物的動態造型多處于模仿階段。經過一階段的創作練習，幼兒已掌握一定的剪紙技能。教師再引導幼兒欣賞運動中各種動態的人后，使幼兒通過觀察，思考進行自主創作，這樣就能創作出與眾不同的剪紙作品，大大提高幼兒的剪紙水平與創造能力。

4.先“單一”后“多樣”

將剪紙與添畫、粘貼、撕帖等獲得相結合，讓單一的剪紙到形式逐漸多樣化，從而使幼兒對剪紙活動產生了更濃厚的興趣，更加愿意嘗試與表現。如：主題創作《夢中的城堡》活動中，在多元、多樣化材料的支持下，幼兒用對稱的方法畫出并剪出城堡的輪廓，再用各種材料添上門、窗，城堡立即變得更加形象、美觀，同時給幼兒帶來強烈的成功感。在《美麗的花園》中，幼兒剪好各種各樣的花后，再通過撕帖花徑、葉子和太陽等進行想象添畫，將單一剪紙作品組合成一幅多元素材的藝術作品，內容豐富、生動有趣。

剪紙是一種特殊的造型藝術，通過剪紙活動，幼兒有意注意時間更長了，觀察事物能力、操作能力以及動手能力也大大的提高了，通過一系列的剪紙欣賞、體驗和創作，不僅幼兒的想象力和創造力得到了不同程度的發展，對提高幼兒的審美情趣和審美能力也有一定的幫助。幼兒在嘗試創作中，體會剪紙作品的稚拙、樸實，呈現作品時帶來的意外驚喜，感受剪紙的魅力所在。幼兒常會三五成群地坐在一起交流，“鄒涵你看，我剪得好看嗎？”“夏朵，你看我剪的孔雀多漂亮！”……孩子從中體會到了成功的喜悅，促使他們真正愛上剪紙，在剪紙活動中，不僅鍛煉了他們的意志，而且培養了他們的耐心。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版社.2013（3）

[2]霍文紅.淺談幼兒園剪紙教學.新校園旬刊.2016年2期，161-161

作者簡介：

賴德英（1986.8～），女，籍貫：永安，單位：三鋼（集團）有限責任公司第一幼兒園，職稱：中小學二級教師，學位：大學本科，研究方向：幼兒教育。