淺析小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

劉慧　季夢麟

【摘 要】信息化時代，讀圖成為人們知識獲取的重要途徑，人們逐漸忽視了文本的閱讀。新課改明確要求九年課外閱讀總量要在400萬字以上。在實際教學(xué)中，教師都能夠認識到課外閱讀重要性，但是時間有限，對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)和布置難以有效落實。家長以學(xué)習(xí)成績作為衡量孩子好壞的唯一標準，對于課外閱讀的認識存在局限性，缺乏對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。文章結(jié)合小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，探討小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有效策略，營造良好的閱讀氛圍、賦予學(xué)生更多自主選擇，從而促進小學(xué)生健康成長，在書籍海洋中汲取更多養(yǎng)分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課外閱讀；習(xí)慣

一、前言

蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變得聰明的方式就是閱讀”。良好的課外閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備，且能夠促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成。小學(xué)是學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣形成的最佳時期，但當(dāng)前學(xué)生閱讀狀況并不樂觀，對于學(xué)生人文素養(yǎng)形成產(chǎn)生了負面影響。因此加強對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究具有現(xiàn)實意義，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀興趣不高

興趣是主動閱讀的驅(qū)動力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)就是興趣。但據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國15.4%學(xué)生沒有進行課外閱讀，40%的學(xué)生閱讀時間較少，不到2小時[1]。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是與應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)業(yè)壓力大。同時互聯(lián)網(wǎng)等新媒體出現(xiàn)，吸引小學(xué)生注意力，在很大程度上削弱了文本閱讀吸引力。另外小學(xué)語文教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一，直接影響學(xué)生語文閱讀興趣。

2.閱讀目的不明確

小學(xué)閱讀應(yīng)更加強調(diào)感性閱讀，選讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家長、教師對課外閱讀存在認知層面上的偏差，除了供應(yīng)教材、教輔外，沒有引導(dǎo)孩子進行閱讀，在很大程度上抑制了學(xué)生人格健康發(fā)展。

3.閱讀意識薄弱

雖然課標明確規(guī)定了閱讀標準，但是很多小學(xué)生課外閱讀量僅有1～2本/學(xué)期，與標準相差甚遠。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是當(dāng)代社會海量信息對成年人構(gòu)成了極大的沖擊，導(dǎo)致家長、教師閱讀意識淺薄，忽視了為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，且沒有在行為上為學(xué)生樹立良好的榜樣。小學(xué)生認知能力有限，在行為上以模仿家長為主，導(dǎo)致課外閱讀效果不盡人意，且無法形成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，習(xí)慣的形成是一個長期過程，需要學(xué)生具有強大的意志力[2]。雖然小學(xué)生閱讀熱情高、求知欲強，但是難以堅持，之所以這樣，是教師沒有對學(xué)生閱讀予以引導(dǎo)，學(xué)生沒有正確掌握初讀、精讀等方法，致使小學(xué)生在閱讀中沒有掌握要領(lǐng)，最終喪失了閱讀信心。

三、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對策

課外閱讀有利于學(xué)習(xí)，且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，針對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，可以從如下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

1.增強學(xué)生自主支持

自主支持，是學(xué)生在教師和父母支持下，發(fā)揮主觀能動性，為他們提供選擇機會，支持他們能夠自主解決問題。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，如故事書、科幻書及漫畫等，讓學(xué)生能夠跟隨內(nèi)心意愿掌控閱讀行為。誠然，自主支持并不代表放任不管，如針對口袋動漫書，其內(nèi)容時尚、情節(jié)暴力，能夠帶來學(xué)生強烈的視覺沖擊。對此家長要與孩子商量，給孩子提供更多建議，引導(dǎo)他們能夠選擇更加經(jīng)典的作品。值得注意的是，賦予孩子自主權(quán)，并非提供更多選擇機會，而是根據(jù)孩子年齡特點，為其提供適量的機會，當(dāng)學(xué)生感覺到獲得支持后，他們便會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2.重視情感閱讀

從心理層面來看，積極情緒是個體對感興趣事物的即時性反應(yīng)。基于此，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵是要明確閱讀目的，讓學(xué)生能夠在閱讀中，透過文字體會到主人公的正義、善良等美好品格，豐富學(xué)生情感。一般來說，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書后，教師要引導(dǎo)其提供及時反饋和評價，并予以肯定，使得學(xué)生能夠保持住對閱讀的熱情。通過這種方式激發(fā)學(xué)生積極情感，能夠使學(xué)生積累更多語言，學(xué)會欣賞和評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的觀念[3]。另外，要注重對閱讀氛圍的營造。為了保證學(xué)生閱讀時間、數(shù)量，在班級內(nèi)，教師可以投放一些書籍到班級讀書角，滿足學(xué)生課余時間閱讀，定期讓學(xué)生提供自己認為較好的書籍，與其他同學(xué)共同分享。每天安排固定的時間開展師生共讀活動，強化學(xué)生閱讀意識。家長也要盡可能參與到閱讀活動中，利用周末時間去圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍，感染學(xué)生。

3.傳授閱讀方法

小學(xué)生年紀尚小，對于閱讀方法和技巧的把握不到位。因此教師要向?qū)W生傳授一些可行性方法，具體來說：首先精讀法，在閱讀時，學(xué)生要集中精力逐字逐句閱讀，邊讀、邊想并做好批注，深化對文本內(nèi)容、中心思想的理解，該方法主要應(yīng)用于經(jīng)典作品當(dāng)中。其次略讀法，是在閱讀中選擇性閱讀，結(jié)合自身需求閱讀自己感興趣的那部分內(nèi)容，以此來增強學(xué)生個性化品格[4]。最后速讀法，教師要讓學(xué)生能夠通過快速瀏覽，從中獲得主要內(nèi)容，以此來提高學(xué)生信息獲取能力。此外，教師可以讓學(xué)生將自己認為優(yōu)美的字詞句摘錄下來，寫上自己的心得和感受，逐漸將其內(nèi)化到自身情感中。

4.搭建閱讀平臺

閱讀是一個過程，學(xué)生在其中感受到樂趣后，才能夠形成堅持的意志。對此教師要積極搭建閱讀平臺，如利用教室墻壁、黑板等推薦好書，為學(xué)生展示閱讀成果，如讀書心得、好詞佳句等。或者開展故事比賽等豐富的活動，讓學(xué)生能夠分享自己閱讀的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。或者舉辦語言文字大賽、編排課本劇等，讓孩子能夠在表演過程中感受人物性格，從中感受到閱讀帶給自己的美好。為了激勵學(xué)生閱讀，教師可以實施獎勵機制，運用讀書積分兌換獎品，與家長合作，促進學(xué)生課外閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。通過該平臺，教師還能夠了解到學(xué)生情況，及時給予幫助，使得學(xué)生能夠克服困難[5]。同時能夠增強師生之間溝通和交流，學(xué)生能夠主動尋求教師對自己閱讀的指導(dǎo)，實現(xiàn)心靈層面上的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，保持持之以恒的閱讀意志。

四、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生行為、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，課外閱讀習(xí)慣的形成是一個漫長的過程，但培養(yǎng)該習(xí)慣在拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。因此在現(xiàn)實生活中，無論是校內(nèi)、還是校外，教師和家長都應(yīng)注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。針對當(dāng)前閱讀存在的問題和不足，堅持針對性原則，賦予孩子更多自主選擇書籍的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時要營造良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧和方法，提高學(xué)生課外閱讀有效性，還要盡可能創(chuàng)造交流平臺，使得學(xué)生能夠以書會友，感受閱讀的樂趣，從而樹立終身閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

[1]郭睿.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略——以阿克蘇市第四小學(xué)為例[N].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2013，（04）：56-59.

[2]張倩.插上閱讀的翅膀暢游書海——小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（02）：40-43.

[3]彭江.小學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（06）：226+225.

[4]厚保國.小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究[J].中國校外教育，2015，（13）：105.

[5]王小莉.新課程背景下學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的探究[J].學(xué)周刊，2016，（08）：27.

作者簡介：

劉慧（1974.6～），女，漢族，江蘇泰興人，江蘇省泰興市濱江實驗學(xué)校中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；

季夢麟（1998.5～），男，漢族，江蘇泰興人，南京大學(xué)本科在讀，研究方向：教育教學(xué)。