淺談學校心理健康教育與德育工作的雙向結合

周璞

【摘 要】心理健康教育解決學生的心理問題，德育解決學生的思想問題。傳統的學校教育很重視對學生進行科學文化知識的培養在，而比較忽視對學生心理素質的培養與提高，結果科學文化素質甚至思想道德素質的培養，也往往因心理素質不相應而受到嚴重影響。這種忽略人的全面健康發展的功利主義教育觀已成為教育改革的嚴重障礙。然而，傳統德育具有明顯的政治化傾向，忽視了學生道德心理的培養，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。同時，一些從事心理健康教育的工作者，常常過多地注重心理學的技術技巧，輕視對學生的道德教育，陷入了心理問題去德育化的誤區。要解決這兩種問題，學校德育和心理健康教育必須堅持以人文關懷為核心的育德理念。

【關鍵詞】學校德育；心理健康教育；人文關懷

心理健康教育解決學生的心理問題，德育解決學生的思想問題，事實上，學生的心理問題和思想問題往往是交叉進行的。然而，傳統德育具有明顯的政治化傾向，忽視了學生道德心理的培養，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。同時，一些從事心理健康教育的工作者，常常過多地注重心理學的技術技巧，輕視對學生的道德教育，陷入了心理問題去德育化的誤區。如何加強學校德育和心理健康教育的有效整合，創新學生思想品德教育和心理健康教育的思路，是提高學校德育有效性的重要問題。德育與心理健康教育在教育內容和教育目標上是相通的。隨著信息網絡的發展以及教育改革的深化，當代中學生的學習、發展的壓力越來越大，他們中出現心理問題的幾率有越來越高的趨勢。德育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須關注中學生的心理健康。因此，心理健康教育與德育的結合是完全必要的，也是可能的。心理健康教育和德育結合的方法和途徑。心理健康教育和德育的結合，必須采取行之有效的方法和途徑，找準最佳切入點，使兩者圍繞素質教育和人才培養的總目標，在教育內容、教育方法和手段等方面有機地結合起來。

一、改變傳統的德育觀

建立積極的教育態度長期以來，在德育過程中，往往是說教多于啟發，指責多于疏導，給人以勢壓人之感。因此，德育在人們的印象中已形成一種定勢：枯燥的說教，教師將固有的規范灌輸給學生，使學生被動接受。這種說教、灌輸和壓服的態度與方法很容易造成學生逆反心理。而心理健康教育，尊重學生內在心理需求，強調教師不僅是教育活動的主導者、組織者和設計者，更應該是學生的朋友和發展的輔導者。德育工作者應在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作，這樣，學生就減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，為接受德育教育準備了充分的內在條件。如果我們具備了一系列內在條件后再進行德育教育工作，必然能夠起到事半功倍的效果。

二、重視學科課堂教學的滲透

在學校教育中，不僅要重視德育課，同時要重視其他學科課堂教學、豐富多彩的課外活動以及學校的服務和管理工作。只有充分發揮德育系統中各個要素的作用，才能發揮最佳德育功能。從目前開展心理健康教育的實際情況來看，主要是側重心理健康課程和形式多樣的活動，卻忽視了學科課堂教學的滲透。而事實是通過學科課堂教學的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式將心理影響積淀于學生心理結構之中，具有內容上的廣泛性和整體性。因此，學校應建立這樣的觀念：培養學生良好的素質不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責，而是全體教師共同的任務。

三、吸取心理健康教育中有益的成份

豐富傳統德育的內容和方法傳統大學德育的內容，著重培養大學生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，但對大學生作為一個最一般的人在學習、交往、戀愛、擇業、耐挫等日常生活中所應具備的心理素質未給予應有的關注和培養。而且德育是系統的、高層次的導向教育，它的內容理論性極強，對人的培養有一個較為統一的標準，這使得德育在中學生眼里是高高在上的、與現實相脫離的，也因而使他們感到德育內容空洞、難以接受。要解決這一問題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。因為心理健康教育的內容涉及到學生日常的生活、學習、人際交往、情感等方方面面，從學生的心理需要和生活實際出發的，在教育內容的選擇上比較貼近學生實際。當教師在掌握大學生心理特點和現狀的前提下，選擇一些貼近中學生生活實際和心理需要的德育內容實施教育時，就很容易使大學生產生心理共鳴，消除逆反心理，學生在接受這些德育內容時也就有了一定的認同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強了德育的實效。德育的方法主要有說服教育、榜樣示范、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、會談、心理咨詢、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓練、行為矯正等方法，它所強調的是通過多種多樣的活動，讓學生在情境中去體驗，從而使學生主動求發展。而不是像傳統德育那樣強調理論的灌輸和外在強化，外在的社會要求。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學生的個性狀況、長處、不足以及發展趨勢使德育工作更有針對性；也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實現道德內化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問題，心理健康教育是通過教育活動，使學生通過比較、交流不斷內省，來澄清自己的人生觀，了解他人的人生觀，調動了學生的自主性。因此，德育工作者要增強德育實效性必須以學生為中心，從學生的需要出發，同時借鑒心理健康教育的一些方法，只有這樣，才能提高學生的學習興趣和學習主動性。

四、提高德育工作者的教育能力

改變傳統的學生觀，建立共情式的學生觀。德育工作者把學生當作塑造的對象，把自己看成心靈的塑造者，往往持有評價性的學生觀。而心理健康教育者則把學生看作有自身需要的人，把自己看成學生的參謀或朋友，持有共情性的學生觀。所謂共情是指設身處地地體驗學生的情感體驗，并把這種體驗傳達給學生。一方面，隨著心理健康教育的深入開展，又因傳統的德育投入大，效果差，有些人便認為德育已經過時，主張以心理健康教育完全取代德育，這種傾向又使心理健康教育矯枉過正，陷入了德育問題心理化的誤區。另一方面，心理健康教育特別是心理咨詢，不像德育那樣具有明確的價值導向，而是一般要求咨詢者不把價值標準強加給學生，于是多數心理咨詢者堅持價值中立的原則。這種心理健康教育堅持價值中立的原則，勢必又陷入心理健康教育去德育化的誤區。要解決這兩種問題，學校德育和心理健康教育必須堅持以人文關懷為核心的育德理念。充滿人文關懷的學校德育和心理健康教育是以人為本的教育。它是關懷完整的生命，關注的不僅僅是“病”或“問題”表象，而是要引導學生對“病”或“問題”作深入的思考，幫助學生全面深刻地認識自我，認識社會，合理地規劃人生。充滿人文關懷的學校德育和心理健康教育強調教育者要將具體目標與終極目標有機結合起來，將終極目標的思想始終貫穿于全過程中。只有始終貫穿了終極目標的學校德育和心理健康教育才能從根本上對學生的發展產生深刻的影響。只有當學校德育和心理健康教育被賦予越來越多的人文關懷精神的時候，學校德育和心理健康教育才能越來越多地被學生自然而然地接受，才能發揮出其對學生的健康、發展和幸福最大程度的價值。學校德育和心理健康教育的有效整合是一項十分復雜的工作，需要我們長期的探索和實踐。

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