淺議高職院校思政課教師兼職輔導員的勝任力

美國著名心理學專家戴維·麥克利蘭最早由提出“勝任力”一詞，他指出，有一些因素會直接影響個人工作績效，這些變量主要包括個人條件和行為特征，發掘并控制這些變量將提高組織效率和促進個人事業成功。基于上述概念，結合實際工作內容和要求，可以把“高職院校輔導員的勝任力”定義為：在從事學生管理工作崗位上，輔導員應具有穩定的、內在的、可衡量的知識、技能、自我形象、價值觀念等要素，這些特性將直接關系到輔導員的工作成效。

依照專業背景，高職院校思政課教師的本職工作是講授毛澤東思想、鄧小平概論、思想道德修養和法律基礎知識等公共基礎課；同時他們是學生思想進步的指引者；而輔導員則主要負責學生的日常生活服務、組織班級活動、幫助學生解決生活和學習中的困難，以及就業指導等方面的工作，同時是學生健康成長的引路人。思政課教師和輔導員都是為學生服務，目標都是幫助學生健康成長，但在高職院校他們卻是兩支隊伍、各自為政，兩者脫節現象的出現顯然不利于學校思想政治教育工作的開展，也降低了學生思想工作效率。而高職院校思政課教師兼職輔導員，因為其專業背景，自身具備了一些基礎條件，但在實際工作過程中，必然會遇到一些困難和挑戰，需要其繼續學習，運用理論結合實際問題，提高崗位技能，才能勝任輔導員工作。

一、思政課教師兼職輔導員的客觀基礎

1.思政課教師是大學生思想進步的指引者

思政課教師作為大學生思想進步的指引者，無論在課堂內外，都有責任培養學生對社會、人生形成正確和深刻的認識。思政課教師兼職輔導員，其在學校人才培養整體工作中，將能更好地發揮作用、顯現效果。思政課教師除了在課堂上講授理論知識和教學實踐，還可以兼任輔導員，幫助學生解決實際問題，把理論知識與實際踐行合二為一。這樣，思政課才能在傳授思想政治理論知識的同時，幫助改變大學生的精神世界，更加體現出思想政治教育的價值。

2.思政課教師具備一定的理論基礎

高職院校輔導員的工作內容比較復雜、繁瑣，涉及學生生活的諸多方面，包括學生在校安全、上課考勤、評優評獎、班級活動等工作。輔導員需要具備教育學、管理學、心理學、社會學和思想政治素質等相關知識。以上諸多要素中，思想政治素質顯得尤為重要，而思政課教師在這方面具有相對優勢。思政課教師可以利用課堂教學，講授辯證思維、思想觀點、思考方法；通過課后與學生的直接交流，提高學生對客觀世界的認識和把握，做好學生管理工作。

3.思政課教師兼職輔導員有充分的溝通時間

相比專職輔導員，思政課教師兼職輔導員具有一定的優勢條件：思政課教師具有扎實的理論功底和一定的思政教學實踐經驗，做起學生的思想工作具備一定的理論基礎。二是許多高職院校的專職輔導員每人負責一個年級、甚至兩個年級，帶幾百名學生，分配到每一個學生身上的精力很少，很多時候力不從心。而思政課教師兼職輔導員可以只負責一、兩個班級，僅管理服務幾十名學生，將有充足的時間與學生溝通，幫助學生解決好實際問題。三是專職輔導員往往忙于處理繁雜的學生事務，而思政課兼職輔導員可以憑借自身專業和理論功底，往往能超越瑣碎的具體事務，對學生的思想道德、價值觀念、職業規劃等起著引領和教化作用。

二、思政課教師兼職輔導員的現實挑戰

1.思政課老師缺乏解決學生實際問題的經驗

思政課老師雖具有一定的思政理論基礎，從事教學和科研，但他們在講授理論課時大多采用大班教學，對學生的日常生活和思想變動了解并不多，平時工作中重“教書”而輕“育人”。一般講，思政課教師只從事教學工作，很少解決學生思想教育的實際問題。上課時，用辯證的、科學的理論思維去解釋或回答學生學習生活中的共性問題，也是多停留在理論層面，對學生的思想熱點、關心問題僅僅提供一種參考答案，而沒有提供直接的具體解決方案。

2.思政課教師不能及時與學生溝通

因為過去幾年我國高職院校擴招，師生比持續降低，思政課教師的教學任務比較重，每周課時較多，課余時間還要備課以及科研任務，沒有足夠時間參與學生的日常管理。如果思政課教師兼職輔導員，日常工作量將增加，要同時進行理論教學和學生管理工作，需要平衡教學與管理的關系。只有充分地溝通與協調才能實時地了解學生的思想困惑或實際困難，及時幫助學生化解疑惑和解決問題。許多學校的思政課教師無需坐班，往往有課的時候才會在學校，不能及時與學生進行當面交流。

3.當代大學生接觸新事物較多

當代大學生普遍思維活躍、接受新鮮事物能力強、渴望展示自我，對一般事物具有較為感性的認識和判斷。另一方面，當代大學生面對一些思想或現實問題時，還常常感到困惑和迷茫。如今的大學生中獨生子女較多，他們從小在父母百般呵護下成長，習慣了以自我為中心。一旦脫離父母的照顧，多不能合理規劃學業與生活。不少大學生從小到大經歷挫折較少，面對大學過程中的學業挫折、人際挫折、就業壓力等不能以正常心態面對，又不能找到正確的排解出口，導致一些大學生易產生心理問題。此外，信仰缺失、集體意識薄弱、功利心強等問題，都成為高校輔導員在開展大學生教育、管理、服務過程中需要攻克的難題。

三、提升思政課教師兼職輔導員勝任力的路徑分析首先，很多高職院校為了降低人力成本，利用任課教師兼職輔導員成并不鮮見。梳理文獻資料發現，以往大多采用由專業課的老師兼任，由思政課教師兼職輔導員實踐時間不長，資料記錄福建省福州市閩江學院在2010年開始試行，要求思政課教師必須兼職輔導員或班主任，這是可查資料里最早的記錄。廣東工程學院在2012年制定文件，要求思政部的講師及以下職稱的教師可在所任課的班級中選擇1個班，兼職輔導員工作，負責學生的學習和日常生活管理，包括組織班級主題班會、參與學校的社團活動、利用課余時間與學生溝通等。兼職輔導員不應是思政課課堂教學的延伸，而應是另一種實踐教育方式。思政課教師兼職輔導員工作，能與學生面對面的交流，走進學生生活，拉近與學生的心理距離，能更準確地了解大學生的想法和疑慮，把握大學生的學習動態，體會大學生的喜怒哀樂和他們的利益訴求。對教育對象進行客觀了解和深入分析，才能提升思想政治教育的針對性和實效性。

其次，學校要支持思政課教師兼職輔導員工作。一是要鼓勵和支持思政課教師從事兼職輔導員工作，在工作安排和薪資報酬方面出臺相應文件和制度，引導其向專業化、職業化方向發展；二是可以將思政課教師兼職輔導員作為學校后備干部培養，推薦他們擔任校內教育或行政管理崗位，為他們的職業發展提供上升路徑；同時支持思政課教師兼職輔導員參加各種社會崗位招聘考試，為他們提供多種發展機會，通過這些辦法讓他們安心工作、用心學習。有計劃、有步驟地安排思政課教師兼職輔導員參加各種培訓鍛煉，如崗前培訓、掛職鍛煉、在職學習等，讓他們了解和掌握學生工作在新形勢下的要求。

輔導員能力建設是高職院校職業崗位的本質要求，是應對教育環境和教育對象新變化的客觀需要，是加強和改進大學生思想政治教育、提高輔導員綜合素質的重要舉措。思政課教師兼職輔導員只有不斷地學習鍛煉，掌握學生工作要領，加強職業素養，才能提高工作的勝任力。

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作者簡介：龐念念，女，35歲，四川航天職業技術學院，碩士，副教授。