小學數學教育中的語言教育問題分析

易輝江

摘要：隨著我國人才培育機制的不斷改革，小學數學教育作為小學階段的基礎學科，備受人們重視。然而，語言教育是小學數學教育中的重要手段和方式，對小學數學教育有著重要的意義。本文將通過分析小學數學教育中的語言教育問題，并提出針對性的解決措施，為促進小學數學的教學質量作參考。

關鍵詞：小學數學；語言教育；問題；措施

近幾年，我國正在不斷的加強對教育事業的投入，小學數學教育作為基礎教育的重要科目，也隨之成為社會的關注熱點。邏輯思維能力和語言能力，對于小學階段的學生而言有著重要的意義。科學合理的語言教育，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高教學質量。因此，分析小學數學中的語言教育問題，并進行相應的整改，對小學數學的教育工作有積極的推動作用。

一、問題分析

1、過于模式化

小學數學的教學模式有別于文科教學，沒有豐富的語言課本教學，多數為理論知識和實際運用。因此，在課堂教學的過程中，老師往往往往容易忽視語言教學的豐富性，偏于使用基礎的數學語言。模式化的語言教學問題，主要存在于兩個方面。一方面，語言教育的用詞單一化。通過分析實際情況，可以發現在小學數學的教學過程中，語言教育常常局限于數學符號和理論知識。比如：加減乘除等，缺乏豐富化和個性化的語言進行引導和教學。另一方面，語言教學的語氣和預調沉悶化。老師在教學的過程中，為了提高課堂教學的嚴謹性和紀律性，常常會使用嚴肅的語言模式。缺乏風趣幽默的語言，往往會導致學生畏懼課堂和學習，從而使得教學質量難以提升。

2、互動性較差

受傳統教學模式和體制的影響，在小學數學的教學過程中，語言教育普遍存在模式化，單一化和形式化的問題。小學數學對于小學階段的學生而言，存在許多新的知識點和難點。因此，老師在教學的過程中，常常會偏重于傳授，而忽視語言教學中的互動性。這也是傳統課堂教學模式下，一言堂問題存在的關鍵因素。在小學數學的語言教學中，常常是理論傳授和教學演示來進行相關知識點的傳授。然后，結合課后練習，強化學生對相關知識點的掌握。這種模式下，往往會失去以“學生為中心”的教學目的，大大降低學生的參與性和互動性，從而阻礙教學質量的提升。

二、相關措施

1、角色互換，增強溝通

在小學數學的課堂教學過程中，老師可以通過建立角色互換的方式，提高語言教學中的互動性。讓學生從臺下站到臺上，不僅可以提高學生的參與性和溝通能力，還能提高師生之間的互動，從而提高教學質量。比如：在加減乘除的教學中，老師可以用“我想邀請同學上臺講解，有自告奮勇的嗎？”的語言模式，激發學生上臺進行相關知識點和公式的演練和講述。然后，老師回到學生的座位上，對學生的講解和演示進行提問。比如：可以用“請問小紅老師，1-2=？”。通過互換角色，可以打破傳統教學中的一言堂模式，從而增強小學數學教學中的語言教育效果。

2、采用激勵式語言進行教學

小學階段的學生，正處于接受新事物，對小學數學中的許多知識點，抱有極強的好奇心和探索欲。針對小學階段學生的特點，在小學數學的語言教育中，應該不斷提升激勵式語言的教學模式。首先，提升老師的教學理念，在課堂教學中，應該多使用正向積極的語言。比如：在三角函數的教學中，針對兩邊之和大于第三邊這個理論知識，許多同學能記住，但是卻不能完全理解。針對此類情況，老師應該進行正向的語言引導，如利用可拆卸的三角形模型，將其中任意兩條邊連接在一起，然后與剩下的一條邊比較長短。即通過合理的方式，幫助小學生對該知識點進行理解，并注意在用詞和語氣上，不可表現出不耐煩。其次，應該善于發掘學生的優點進行鼓勵，對于錯誤進行恰當的引導，并鼓勵小學生多次嘗試。比如：在“加減乘除”的學習中，應該積極的表揚學生所完成的簡單的算法，再引導其對復雜算法的認知和理解。在教學中，要避免“找茬式”教學模式。在批評錯誤的基礎上應該先進行語言鼓勵，從而增強學生的自信心。

3、豐富教學中的語言模式

小學階段的學生在思維能力和語言能力方面，正處于一個初級開發的階段。在小學數學教學中，豐富語言教育的模式，能夠提高學生的積極性，對增強教學質量有重要的作用。比如：采用講故事的方式進行相關知識點的講解和教學。在有關重量、體積等相關知識點的教學過程中，就可以借鑒“曹沖稱象”的故事進行教學。老師可以以“同學們，今天我們學的相關知識和一個故事有關”進行開頭，激起學生的積極性，提高課堂注意力。然后，再對故事進行繪聲繪色的講述，引出相關的數學知識點。在小學數學的語言教育中，故事法是一個切合小學生年齡特性的重要教法，不僅能突破傳統課堂教學模式沉悶性，還能提高教學質量。

結束語：

總而言之，小學數學教育作為我國基礎教育階段的重要科目，對小學生思維能力的開發和培養有著積極的作用，不容忽視。通過科學合理的方式，規避小學數字教學中的語言教育的相關問題，能有效地增強學生的學習興趣，對促進小學數學的教學質量有重要的作用。

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