中職電子專業項目課程教學模式及評價的研究與實踐

李曉麗

【摘要】本文主要分析了中職電子專業的項目課程教學模式的研究情況、主要分析了研究的目標和現狀，根據實踐當中存在的問題，提出了課程教學模式的構建方式和評價體系的構建策略。

【關鍵詞】中職電子專業；項目課程；教學模式及評價

一、中職電子專業教學模式及評價研究情況概述

1.研究背景及研究目標。隨著電子科技不斷發展，智能控制技術應用的領域得到大幅擴張，工業控制、嵌入系統、智能裝置等領域都成為電子專業學生的就業方向。目前，電子產品設備的發展方向是微型化、智能化和多功能化，體現的是高新技術融合趨勢，反映到就業上，就是企業對復合型人才和應用技能型人才的需求增大，對業務人員的職業能力要求日趨上升。

中職電子專業的傳統教學模式很難滿足市場和社會的需要，工作中的計劃能力、決策能力和分析解決復雜問題的綜合能力均要求在真實的“工作環境”和整體的“工作過程”中才能獲得，這要求學校采用工學結合的模塊化項目課程作為教學模式，以單片機應用技術作為核心，將傳感技術和機械技術等知識融合進去，最終拓展學生思維，提高學生職業能力。

項目課程教學模式是將學生的實踐過程與教師教授的理論知識相結合，目的是提高學習有效性，激發創造能力，讓學生能夠積極解決實踐中產生的問題。

2.電子專業教學模式和評價的研究現狀。不少中職學校已經在電子專業教學中采用了項目課程教學模式，但伴隨著新的教學模式的，仍舊是傳統的教學評價方式。

首先，中職電子專業對教學模式的評價方式一般是進行總結學習的評價，雖然增加了過程評價，但沒有對學生的實踐過程起到應有的反饋作用。其次，電子專業項目課程的理論課程和實訓課程的評價方式都以考試為主，一切以成績高低為準，這與傳統的以成績論輸贏的單一評價模式沒有實質性區別，極大地影響了學生主觀能動性的發揮。最后，理論知識是評價體系的主題，對于實訓課程的評價所占比例太小，沒能對教學模式起到市場所要求的評價作用，不利于學生的未來就業。

二、中職電子專業項目課程教學模式構建

在構建項目教學模式方面，學校應當以培養學生的實際應用技術能力作為教學優勢和教學特色，在構建教學模式中考慮到實踐教學和專業理論內容的權重。

在專業理論教學方面，應當對教學結構進行優化，合理安排課程內容和授課時間，以實際項目作為主線，注重基本知識和實操技能的學習，保持單片機技術為核心，將傳感器、機械技術等多種知識進行融合，將具體的理論知識進行拓展，融合在合適的“項目”載體當中，比如“投籃游戲項目”可以與動漫游戲產業的具體理論知識進行對接等等，根據學生的成長階段，精心組織教學內容并不斷更新，分模塊組織設計課程，以工作過程系統化作為導向實施教學組織，通過設計教學結構，編制符合項目情況的實施方案，同時，可以通過建立共享型的教學資源數據庫，增加學生的知識體系，也能夠提升教師的教學素養。

在實踐教學方面，建構“校企一體，工學結合”的實訓教學模式，以就業為導向，與企業接軌，按照企業的要求和發展進行人才培養，提高學生職業技能，通過項目課程體系，從學科本位轉移向能力本位，使學生真正參與項目操作，促進課程內容的模塊化和綜合化，突出實踐性和應用性，基于工作崗位需求，開發以職業能力本位為主的電子類專業實訓課程，根據社會對職業的需求，開發更新課程，改進教學方式，以工作崗位需要的能力作為實踐教學目標，將職業教育課程與現實生產技術相互關聯。

三、中職電子專業項目應采用科學合理的評價體系

項目課程評價體系的目的是引導學生改進學習方向，創設有效學習環境，培養學生的團隊合作精神和職業素養，通過激發潛力，掌握操作技能。還能夠起到導向作用，對教學質量和學生的身心情況作出反饋，使教師能夠及時根據教學效果更新教學模式，轉變教學思維。

評價方法的多元化是指采用多種評價方式進行評價，如采用教師對學生的評價、學生互相評價、學生自我評價、企業和社會評價等多種評價方式，通過多面的評價方法，全方位多層面地掌握教學效果，使評價更加公平公正，極力挖掘學生的閃光點，提升項目課程教學效果。

評價內容的多元化是指對項目課程教學模式，要從多個角度進行評價，包括基本知識評價、應用能力評價、基本技能評價、團隊合作評價及綜合職業能力評價。

評價主體的多元化是指由理論知識作為評價主體，轉變成為對學生的日常技能成績、理論考試成績和實踐技能成績進行綜合評價，這種評價方式更為客觀，對學生更加公平，從而調動學生參與項目課程學習的積極性和進取性，也能夠促使教師不斷改進教學方法和教學方式，真正提高教學質量，“教”和“學”共同發展。

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