高職院校教師教學質量獎評定方法初探

杜美萍

摘 要 高職院校最重要的任務是育人。教師的教學質量是高職院校賴以生存與發展的基礎。本文結合蘇州市職業大學及下屬二級學院——管理學院的實際情況，提出教師教學質量獎評定方法。

關鍵詞 教學質量獎 評定方法 教學管理

課程是高職院校人才培養的核心。課程教學質量是影響高職教育可持續發展的重要因素。提出課堂教學質量等級評定的合理化的、具有可操作性的方案，有利于引導高職教師為學生投入更多的教育情感，投入更多的愛，有利于進一步促進課堂教學目標的實現與教學質量的提高。

1 概況

2013年，為貫徹落實教育部召開的全國高等職業教育改革與發展工作會議精神，加強高素質技術技能型人才和應用型人才的培養工作，促進教師課堂教學水平提高，切實提高人才培養質量，蘇州市職業大學出臺了《蘇州市職業大學教學質量評價與考核辦法》，實行教師課堂教學質量評價與考核。

教師課堂教學質量評價采用綜合評價的形式，包括學生評教、同行評教、領導督學評教（含校、學院領導，校、學院督學）。課堂教學質量評價分為“優”、“良”、“中”、“差”四個等次。

各學院課堂教學質量評價的初評比例為：推薦為“優”的教師不超過30%；提交學校教學質量評議委員會考慮是否應評“差”的教師不超過5%；其余教師可分別確定為“良”或“中”。

在課堂教學質量被定為“優”的教師中，對表現特別突出者給予教學質量獎，其比例不超過評“優”教師人數的三分之一。獲教學質量獎的教師應完成本學年學校考核的基本教學工作量，在專業、課程建設與改革中成績顯著者；參加教學競賽（含指導學生競賽）成績突出者優先。

2 學院執行中的困難

一年一度的教學質量等級評定與教學質量獎的評定，經過四年時間執行下來，二級學院深感壓力越來越大，暴露出亟待解決的問題與困難。

2.1 教學質量獎名額太少

筆者所在的管理學院，專兼職教師共57人，按照學校規定的評價方法，推薦為“優”的教師不超過17人，獲教學質量獎的教師不超過5人。尤其是教學質量獎，因為名額太少，根據實際執行情況，實質是獎勵課堂教學評價中評教分數位于最前面的，根本不能兼顧在專業、課程建設與改革中成績顯著者，因而不能有效鼓勵更多的教師投身專業建設與課程改革。

2.2 學校給定的評價方式可操作性不強

根據學校下發的教學質量評價與考核辦法的通知精神，學院根據學生評教、同行評教、領導評教、督學評教、平時聽課，期中教學質量檢查、學生座談會記錄、平時的教學巡查等綜合情況，推薦本學年度課堂教學質量為“優”的教師人選和教學質量獎勵人選等。特別對于教學質量獎勵人員，通知還要求應充分考慮在專業建設與課程改革中成績顯著者，以及參加教學競賽（含指導學生競賽）成績突出者。根據學校統一的考評方式，涵蓋內容較多，但可操作性不強。學院根據學校的原則意見，由院黨政聯席會議討論決定獎勵人選，報學校教學質量評議委員會審議確定。當學院教師對學院評議結果提出質疑時，學院層面不能拿出評定的具體實施方案，總是感覺管理工作不夠到位，不能讓授課教師心悅誠服，是學院教學管理工作的一大缺憾。

2.3 教師對教學質量獎關注度越來越高

大學教師們都有一個共同的特點：重名而輕利。學校對于教學質量等級評定為優秀的教師，也只不過發文在學校廣而告之，并沒有額外的獎勵。對于獲得教學質量獎的教師，也是象征性的給予額度很小的獎勵。在幾年之前，對于教學質量等級的評定，尤其是教學質量獎的評定，學院老師們關注度不是很高。所以學院黨政聯席會議在討論教學質量等級評定時，主要依據是校教務處反饋的當年度教師課堂教學的評教分數。

近兩年來，學校教師職稱晉升、職稱晉級競爭越來越激烈，教學質量等級評定結果直接影響教師職稱晉升及晉級。在這樣的大環境下，學院教師對于教學質量等級及教學質量獎的評定結果越來越重視。

為此，學院負責人及分管教學領導壓力倍增，亟需出臺更細化的教學質量獎評定方案。

3 教學質量獎評定建議

美國課程理論專家斯塔弗爾比姆認為“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。學院層面制訂教學質量等級評定和教學質量獎評優的可操作的量化的實施方案，使評定結果更合理，也有助于鼓勵教師更多地去反思自己的教學，有利于促進學院教師的課堂教學質量不斷提升，有利于鼓勵教師投身專業建設與課程改革。

筆者根據所在的管理學院的實際情況，提出教學質量獎評定方法，具體見表1和表2。

附相關說明：

（1）教學質量等級為“優”的評定依據，原則上根據校教務處反饋的教師評教（包括學生評教、同行評教、領導督學評教）的分數，根據優秀等級的名額按評教分數從高到低依次選取。

（2）在當年度有英語四六級監考、英語AB級監考遲到現象（以教務處備案下發信息為準），或存在類似違背教學常規的教師，當年度課堂教學質量等級不得定為“優”。

（3）為鼓勵更多教師投身專業、課程建設與改革，在學校給定的校級教學質量獎的名額基礎上，同比放大比例，評定學院教學質量獎（如學校給予學院教學質量獎的名額是5人，學院根據本評定方法，院黨政聯席會議討論，評定校級教學質量獎5人，學院教學質量獎5人）。

（4）學校教學質量獎獲得者必須是教學質量等級為“優”的教師，學院教學質量獎不受上述限制。

（5）校級教學質量獎：學校教學質量獎獎勵金額為3000元，學院同比配套獎勵3000元。學院教學質量獎獲得者，學院獎勵3000元。

（6）學院獎勵金額在年終績效分配時一次性兌現。

4 結束語

教學工作是高職院校人才培養的主要工作。高水平的教學管理是提高人才培養質量的基本保證。高職院校提出教師教學質量等級評定及教學質量獎評定的合理化的、可操作性強的實施方案，使教師教學質量等級評定及教學質量獎的評定工作制度化、規范化、透明化，使評優工作更公開、公平、公正，有利于營造學院的和諧氛圍，有助于教師課堂教學質量的進一步提升，有助于教師積極投身專業建設與課程改革，投身于人才培養工作，必將對學校和學生的可持續發展起到積極的推動作用。

參考文獻

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