活動化課堂教學 提高學生參與度

袁小麗

[摘要]在小學課堂教學中多加入以下活動教學內容對于豐富課堂教育形式，提高課堂教學效率具有非常大的幫助。教師在課堂教學中應該積極主動抓住學生的特性，對課堂教學進行活動化處理，將教學內容以及形式用活動化的方式呈現出來，這樣，不僅學生掌握教學知識的效率有很大提高，同時課堂氛圍也會更加輕松。

[關鍵詞]小學數學 活動化教學 過程策略

新課標指出，教師在教學中需要給予學生充分的時間和空間，讓學生通過課堂相關的教學活動，通過自身的觀察、猜想、實驗以及推理等活動形式建立完善的數學概念以及數學思維能力，不斷豐富學生對數學知識的感性積累。因此對于教師來說，需要在教學中實施活動化教學，幫助學生構建和提升數學學習能力，加深對數學的體會和積累。

一、從“猜想一感知一應用”中構建數學概念

數學本身具有很強的邏輯性，所有的知識點之間有著非常緊密的聯系，形成了一個完整的知識體系。小學生年紀較小，對于分散的知識點非常容易遺忘，尤其是抽象難懂的數學概念。教師需要對學生的已有知識以及經驗進行良好把握和利用，找到學生構建數學概念的起點，通過激發學生猜想，通過感知和應用激活學生的已有知識和經驗，幫助學生明確知識之間的內在聯系，構建完整的數學概念。

例如，在進行三年級上冊“面積單位”的教學時，可以充分利用學生已經掌握的長度單位的相關知識，對兩者之間的聯系進行充分利用，之后通過讓學生進行猜想的方式，感知對應的數學概念，然后構建起學生對新概念的認知。

首先可以利用上面的圖形讓學生比較兩個圖形面積的大小，通過猜想讓學生初步建立面積概念。之后讓學生畫出一個邊長為lcm的正方形，由長度單位過渡到面積單位，然后讓學生通過觀察和比較得出面積單位直觀的感受。這樣學生對于概念的掌握更加深刻。

可見，對于小學生來說，數學概念的學習和理解是一個難點，在教學中教師應該給予足夠重視，通過活動化課堂教學，利用活動引導學生進行積極猜想，讓學生在活動中不斷感知數學概念的內涵和意義，學生對于數學概念就會產生清晰認識，在這個基礎上再在活動化課堂教學中對掌握的數學概念進行應用，不斷加深對概念的理解，真正構建起學生的數學概念體系。

二、從“體驗一比較一理解”中提升數學思維

數學教學中不僅涉及相關的數學知識，同時還包括蘊含在其中的數學思維。數學思維是體現在數學課堂教學的過程中的。活動化課堂教學可以幫助學生在學習和探索數學知識的過程中親身體驗到其中的數學思維，幫助學生提升思維品質，還可以不斷加深學生對數學知識的理解和認識。

例如，在進行小學二年級“時、分、秒”的教學時，教師可以通過設計限時一分鐘的教學活動來讓學生親身感受一分鐘的長短。然后提問引導學生思考：同樣是一分鐘，為什么有的學生可以跳繩70下，有的卻只有55下？在比較之后，學生就會發現，對于時間的長短，有主觀和客觀，從客觀上來說，時間對于每個人的長短都是一樣的，但是由于使用的方式和效率不一樣，在主觀上產生了差異。經過這么一次次的“體驗一比較一理解”，學生的數學思維能力會得到逐步提升。

由此可見，對于學生來說，在活動化的課堂教學中，學生對于相關數學知識的體驗會更加深刻，在體驗、比較中不斷加深了對教學內容的理解，在整個課堂學習的過程中數學思維得到不斷提升。

三、從“操作—分析一概括”中深化數學思想

數學知識的構建離不開數學思維，在活動化的課堂教學中，教師可以利用相關的操作活動來不斷激發學生內在的數學思維，結合相關的具體教學內容不斷強化對數學內涵的理解能力。教師需要對教學中涉及的數學知識有更加深入的認識和理解，對相關的課堂教學活動進行有效組織，學生在操作中進行分析，然后進行概括和總結，最終達到不斷深化學生數學思想的目的。

例如，在進行二年級下冊“角的初步認識”的教學時，教師可以首先讓學生自己用量角器來測量自己物品的角度（如下圖所示）。

然后讓學生進行討論。測量中有的同學發現，對于同樣一個物品的角度進行測量，測量的結果分別為119°、120°、121°、122°等不同的結果。這時教師引導學生思考為什么會出現這樣的結果，讓學生分小組進行討論。學生通過分析，有的說是測量的誤差，有的說是測量角度的工具出現問題，有的說是使用方法不對。教師對這些分析進行總結和概括，最終得出結果：測量結果的不同主要是由于測量操作的誤差造成的。

從上述的教學案例中可以發現，學生在整個過程中不僅有動態的操作，還有靜態的思考，這樣結合是發揮操作活動優勢的最佳方式，不僅吸引了學生的注意力，提高了學生的參與度，同時通過思考和分析對相關數學知識點的理解的正確性和準確性都得到有效提升，教學效率明顯提高。

綜合分析可以發現，活動化的課堂教學對于整個課堂教學效率的提高是非常有意義的，活動化的教學有效吸引了學生的注意力，學生就會主動參與到課堂教學中，參與度的提高可以更加有助于學生在課堂中的思考，從而讓學生在自主探究中不斷提升自身的數學學習能力，達到高效教學的目的。