2007—2016年高考全國卷I英語書面表達題型分析及啟示

王洪英+曹宸瑗

摘 要 本文主要從語境的設置、命題形式、題材內容、體裁特點等方面分析了2007-2016年近十年高考英語全國卷I書面表達題型的主要特點。然后根據 《新課標》對英語寫作的要求及英語教學的理念，提出高中英語寫作教學的啟示。

關鍵詞 高考書面表達 題型分析 教學啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.049

Abstract This article mainly from the context setting， proposition form， theme and content， genre characteristics are analyzed in terms of 2007-2016 years of college entrance examination in ten years the National English written expression volume I main characteristics test. Then， according to the requirements of the new curriculum standard for English writing and the concept of English teaching， the author puts forward some suggestions on the teaching of English writing in senior high school.

Keywords written expression of college entrance examination； analysis of question types； teaching enlightenment

0 引言

英語書面表達作為一種重要的語言輸出形式，它不僅能很好地反映英語語言學習者的語言水平，還能折射出學習者的思維方式、情感態度和人生價值觀。因此，英語書面表達歷來都是高考必考的內容。

《全日制普通高中英語課程標準》（教育部，2003，以下簡稱《新課標》）對高中學生的英語書面表達能力有六到九個級別的具體的要求。本文主要分析2007-2016年近十年高考英語全國卷I書面表達題型的主要特點，然后根據《新課標》對英語寫作的要求及英語教學的理念提出高中英語寫作教學的建議。

1 2007-2016全國卷I書面表達命題特點

英語書面表達作為語言產出性測試，主要測評學生的英語綜合運用能力。它不僅考查受試者對詞匯、語法、句式結構等語言要素的綜合表達能力，同時也測試他們的語篇組織能力以及邏輯思維能力等。

縱觀近十年的高考書面表達測試題，高考英語全國卷I的書面表達試題通常采用控制性寫作和半控制性寫作。 控制性寫作是指試題對書面表達的內容、文體（主要為應用文）、長度（100字作用）等作了一定的要求和限制，同時又采用半控制性寫作給考生留有充分發揮的空間，讓考生在所限范圍內適當增加細節，以使行文連貫豐富。

1.1 情景設置的真實性

從上面的表1可看出近十年的全國卷I都設置了一定的情景。都假設考生是“李華”這個身份，對方要么是外籍教師Peter；要么動物工作人員；房東Mrs. Wilson；大學的Smith； 筆友Peter等等。情景包括：請外籍教師Peter找一個英語筆友；寫給動物工作人員一封信了解美國動物園出生的大熊貓的生活狀況；給房東寫一留言條；邀請某大學的Smith女士來當英語演講比賽評委；在英國學校學習暑期課程，遇到困難，寫一封信書面預約輔導中心幫助；校英文報“外國文化”欄目擬刊登介紹美國節日風俗和中學生生活的短文，給美國朋友彼得寫信約稿；暑假想去一家外貿公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷，給外教寫信，請她幫你修改所附材料的文字和格式等等。這些情景的設置具有一定的真實性和交際性。所設計的情景都有可能考生在將來的工作或生活中會遇到的真實情況。這種試題情景的設置可測試出考生在有限的時間范圍內應該掌握的英語寫作能力，從而保證試題的較高效度。

1.2 情景設置的跨文化交際性

根據交際語言測試理論，交際性試題應當使考生像在真實的語境中那樣進行信息溝通并完成交流任務。因此情景的設置必須具有一定的交際性。說明雙方交際的對象或身份關系、緣由、目的等。并且這十年的書面表達題都涉及到跨文化交際。這種試題情景設置的交際性非常明確，讓考生一目了然，明確各自的身份特征，明確交際的內容，確定用什么樣的語言口氣或語言風格來進行寫作。

1.3 命題形式和內容的規范性和開放性

縱觀上面的表1可見近十年全國卷1書面表達的命題形式大多數以提綱的形式出現。規范性主要體現在書面表達的材料規定了考生所要表達的主要內容，其語言提示充足而不繁瑣，圖表、提綱、畫面清晰明了，考點簡潔明確。這為考生在有限的時間范圍內規范答題提供了很好的保證。除此之外，每套試題還有一條詞數100左右的要求，這些要求在某種程度上保證了評分的信度。

除了其規定的主要內容外，考生可以圍繞話題情景進行綜合對比、觀察、分析、判斷，充分表達自己的思想、發揮已有的語言水平，從而保證了試卷的區分度。

1.4 題材與體裁的相對穩定性

從表1中不難看出近十年的全國卷I書面表的命題形式都是嚴格按照考綱來命題的，用漢語提綱或者圖畫等形式提供情景。無論是請外籍教師Peter找一個英語筆友；或者寫給動物工作人員一封信了解美國動物園出生的大熊貓的生活狀況；或是給房東寫一留言條；還是邀請某大學的Smith女士來當英語演講比賽評委；在英國學校學習暑期課程，遇到困難，寫一封信書面預約輔導中心幫助；校英文報“外國文化”欄目擬刊登介紹美國節日風俗和中學生生活的短文，給美國朋友彼得寫信約稿；暑假想去一家外貿公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷，給外教寫信，請她幫你修改所附材料的文字和格式等等。這類寫作難度較低，便于學生在較短的時間內構思成文，突出了寫作的實用性。

1.5 緊扣教學大綱和課標要求

2003 年《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“（1）能用文字及圖表提供的信息進行簡單描述；（2） 能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知；（3） 能描述事件和人物，并進行簡單評論；（4）能填寫有關個人情況表格，例如，申請表等”。近十年的高考英語書面表達題在文體、命題方式、內容和篇幅上都呈現相對穩定的命題思路。

2 英語寫作教學啟示

2.1 重視語境教學

語言最本質的功能是交際功能，而書面表達作為語言交際功能的一種形式也必須在真實的的社會情境和文化語境中進行語言信息交流。我國尤其是為了應對高考的英語教學更是長期以來都看重語言形式的學習而比較忽略語境學習的重要性。而語境是掌握英語寫作技能、發展英語綜合能力的重要環境。所以在平常的英語寫作教學中應該創造充分的語境，讓語境教學貫穿整個單元的教學中。促使學生創造性的運用所學英語語言進行書面表達或解決問題。最終提高學生的綜合運用語言的能力。

2.2 重視體裁意識的培養

英語寫作的提高除了加強詞匯和句法的基本功訓練外，還應從語篇著手，訓練多種題材和體裁的話題，鼓勵和指導學生多寫多練，突出學習內容的實用性，把寫作當作常規教學的書面交際活動，使各種應用文體的寫作（如記日記、寫便條、寫信等）成為一種寫作習慣。

2.3 注重跨文化交際的培養

英語作為一門語言學科，是以實現語言交際為最終目的，而高考寫作題型也正是體現了這一目標。所以在平時的寫作教學中要盡量創設各種較為真實的語境，讓學生在模擬現實生活中的各種跨文化交際中不斷提高自己的英語寫作能力。

3 結束語

總之，作為二語習得的一種書面語言輸出形式，高考英語書面表達不僅反映學習者的英語語言水平，還反映了學習者的思維能力、跨文化交際能力以及學習者的價值觀等。具有導向性的高考英語書面表達題型緊扣教學大綱，體現了《新課標》的教學理念。其語言情景設置的真實性、跨文化交際性；主題內容的日趨社會化和開放化；題材和體裁的穩定性等都為平常的英語寫作教學提供了很好的指揮棒。教師在平常的英語寫作教學中除了有意識地開展相應的寫作訓練和針對性的寫作指導外，還應注重跨文化交際的培養。

參考文獻

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