網絡環境下信息技術運用于高中數學課堂教學的思考

王炳和

摘 要 在數學課堂上，教師不僅要為高中生講解最基本的數學原理以及公式，同時還要培養高中生靈活運用數學思維的實踐能力。在新時期的網絡環境下，高中數學也需要從根本上轉變課堂模式，確保數學課堂與信息技術的深度融合，嘗試在數學課堂上充分運用網絡化的信息技術。

關鍵詞 網絡 信息技術 高中數學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.045

Abstract In mathematics class， the teacher should not only explain the most basic mathematical principles and formulas for the senior high school students， but also cultivate the practical ability of the high school students to use the mathematical thinking flexibly. In the new era under the network environment， the high school mathematics classroom model needs to change fundamentally， to ensure the integration of information technology and mathematics classroom depth， try to make full use of network information technology in mathematics classroom teaching.

Keywords network； information technology； high school mathematics

0 前言

高中數學與日常生活具有密切的聯系，數學教學的根本宗旨就在于確保高中生具備靈活運用數學原理的能力，從而做到數學原理與生活的緊密結合。然而長期以來，受到應試壓力影響，高中階段的數學課堂充滿壓抑和緊張氣氛。在數學課堂中，教師通常是依照數學大綱來講解最基本的數學知識，然后教給同學們解答數學題的流程和方法。這樣做固然有利于提升數學考試成績，然而卻背離了新課改的根本宗旨。為了加以改進，高中數學有必要運用信息技術的新型教學手段，通過形象且直觀的教學方式來提升課堂教學質量，在此基礎上激發同學們對數學學科的興趣。

1 信息技術與高中數學的融合意義

高中數學與新時期的信息技術融合，關鍵就在于數學課堂充分融入信息技術，運用信息技術方式來改進數學課堂。相比于傳統教學流程，信息技術教學具備了很多新特征，例如形象性與直觀性等。在網絡技術輔助下，數學課堂就會蘊含更多趣味性，確保高中生充分接受大綱要求的數學知識。從現狀來看，網絡技術下的數學課堂可以運用多媒體作為課堂手段，這樣做有助于改變數學課堂枯燥和僵化的氣氛，在開闊視野的同時也讓同學們體會到數學學科的獨特樂趣。由此可見，新時期的數學教學有必要運用網絡信息的教學手段，通過這種方式來提升數學課堂的實效性，激發同學們對數學的濃厚興趣。[1]

新課改對數學學科提出了更高要求。為了適應新形勢，高中數學就有必要轉變模式，在課堂中運用多媒體的信息化方式來增進溝通。在數學課堂中，高中生應當作為課堂主體，而教師負責指引同學們探究數學知識。高中數學運用信息技術，這種做法在本質上尊重了高中生作為課堂主體的地位，進而創造了開放性的數學課堂。與傳統課堂相比，信息技術輔助下的數學課更為靈活，高中生可以嘗試運用多樣的數學思維來解決問題。同時，信息網絡也可以為師生提供豐富多樣的數學課堂資源，開闊數學視野并且增強師生溝通。

進入新時期后，日常生活以及各行業生產都離不開網絡。與此同時，數學課堂也逐步運用了網絡化的新方式。從本質上講，高中數學運用信息技術有利于提升數學課堂的綜合效果，進而確保師生密切進行互動。在信息化數學課堂中，教師可以借助多媒體為同學們播放直觀形象的視頻或短片，在愉悅的課堂氛圍中鼓勵高中生探求數學知識。這樣做不僅有助于節省時間，而且還拉近了數學課上的師生距離，確保高中生敢于自主探求數學學科知識，尊重同學們的課堂主體地位。

2 信息技術在高中數學中的應用

高中數學不能缺少信息技術作為支持，信息技術在根本上轉變了高中數學的課堂模式，強化了師生互動。例如：網絡化的教學手段在較大程度上簡化了數學學科的計算和作圖過程，從而節省了繁瑣的畫圖操作。教師可以指引同學們運用特定的軟件來作圖，確保數據擬合的正確性。[2]由此可見，信息技術融入數學課堂的做法更加方便了師生共同探求數學學科的本質特征，在個性化教學思路的引導下創造了靈活的數學課堂。高中數學充分運用網絡和信息技術的具體措施應當包含如下：

2.1充分反映教學思維

在傳統課堂中，教師處在主導性的位置上，而高中生只是被動接受知識。高中生承受著來自高考的應試壓力，因而為了確保獲得滿意成績，教師通常會在數學課上為同學們講解數學公式的特定用法，然后選擇與之相關的數學題目讓同學們演練。在反復演練習題的基礎上，高中生就能明確各種類型數學題的具體解答步驟和流程。然而實質上，這樣做不利于激發同學們的數學創新思維，長此以往還會壓抑高中生對于數學的創新熱情。高中數學如果能運用新形勢下的信息技術，那么就能激發自主性，把學習數學的自主權重新交給高中生。在自主探索的過程中，高中生也能體會到數學學科的獨特思維，進而喜歡學習數學。

例如：教師在講解關于不規則幾何體的基本知識時，就可以借助多媒體的方式來演示各種幾何體的翻轉與拆解變化情況。在演示圖形變化的同時，應當插入必要的解說，運用圖文結合的方式讓高中生明確幾何體的變化特征。在備課階段中，教師就需要制作與之相關的幻燈片，在幻燈片中插入多樣的動畫效果。這樣做有利于啟發同學們的空間思維，引發無盡的聯想。高中生在詳細觀看幾何體的幻燈片之后，就可以擁有更強的立體思維，進而完善相應的數學思維。

2.2 營造良好的學習氛圍

從現狀來看，很多高中生都對數學學科持有畏難和厭倦的心態，這是由于高中數學包含了復雜且深奧的定理公式，因此增加了解答數學題時的難度。實質上，高中數學不應該是僵化的，而是與日常生活緊密結合在一起的。從高中教科書的現狀來看，很多教科書都包含了較多的數學定理論證與基本規律講解，因此也局限了同學們的數學思維。在程式化數學課堂的制約下，師生通常集中精力用來探求數學題目的解答思路，但卻忽視了課堂各環節的溝通與互動。為了轉變現狀，創造愉悅輕松的數學課堂氣氛，教師就有必要借助信息化的手段來重構數學課堂。

例如：教師在講解函數計算的相關知識時，可以運用TI的圖形計算器來簡化計算流程，讓學生直觀感受到函數計算的便捷性。運用先進技術來輔助數學課堂學習，有利于幫助高中生轉變對數學學科的枯燥印象，在輕松氣氛中探求更多的數學知識。[3]具體的措施為：教師可以借助幾何畫板來演示某些函數圖形，在幾何畫板的幫助下讓同學們觀察函數圖象的壓縮與拉伸變化。經過圖形平移的處理后，同學們就會明確函數圖象最基本的特征。同時，富于波動性的函數曲線也增強了直觀印象，有利于活躍數學課堂的整體氣氛，師生在趣味性的氣氛中拉近距離并且增強彼此了解。

2.3 設計教學活動

網絡信息技術本身具有較強的靈活性與形象性，在數學課堂中融入信息化教學手段，有利于構建豐富多彩的數學課堂。網絡技術提供了直觀的數學學習方法，有利于轉化原本抽象的數學公式以及數學定理，運用直觀的形式來呈現數學知識。新課標在客觀上要求培育高中生具備的抽象數學思維，進而嘗試著運用抽象性的數學定理來解決日常生活經常遇到的各種數學問題。高中生通常面對較繁重的課業壓力與負擔，因此教師有必要在數學課上設計多彩的課堂活動，通過豐富多樣的課堂活動來活躍氣氛。在創造數學問題情境的前提下，師生共同探求數學問題的解答思路。為此，教師有必要重新設計數學課的教學活動，密切結合各個教學環節，通過這種方式來確保數學課堂的實效性。

例如教師在講解有關概率的基本定理時，可以用微機軟件為同學們演示游戲抽獎的步驟和流程，在此基礎上深刻把握概率的特征與內容。日常生活中的很多問題都與數學概率具有密切的聯系，例如購買彩票與中獎的概率等。在講解與數學概率有關的題目時，教師通常借助多媒體的方式來演示搖獎與抽獎的過程，這種場景在同學們的日常生活中是十分常見的，因此有利于調動興趣并且激發高中生參與數學課堂探索的熱情。

2.4 充分利用網絡資源學習

網絡蘊含了豐富資源，經過篩選就可以獲得其中有價值的數學學習資源。為此，師生應當密切配合，共同利用網絡來篩選數學資源并且分享資源。利用網絡化的方式，教師可以與高中生一起選擇典型的數學題目，讓高中生明確本節課的要點。[4]同時，網絡還為師生搭設了溝通平臺，高中生可以與其他同學分享自身對于數學學科的體會。即便在課余時間，師生也可以借助網絡來實現溝通。

在數學學習中，網絡資源的充分運用有利于培育高中生的自主性，進而指導高中生探尋數學問題解答的思路。對于高中數學課堂而言，學生應當構成數學課堂主體，而教師的基本職責就在于協助高中生探究數學規律。進入新時期后，網絡化的遠程教育逐步受到了重視，數學教學也可以運用網絡化的方式來增進師生溝通。在條件允許時，教師可以建立班級內部的微信群或者QQ群，師生運用這種方式來分享數學課堂的體會與心得。這樣做有利于師生共享優良的網絡資源，增進師生的友誼并且創造了平等和諧的數學學習氣氛。

3 結論

相比于傳統的數學課堂模式，數學學科的信息技術教學具有新的特性。在信息化與網絡化的新時期，高中數學課堂也有必要轉變教學模式，運用信息技術的手段來增進師生交流，師生共同分享數學課堂的信息。運用信息技術的方式有利于鼓勵高中生自主探究，在數學課堂中增加更多趣味性。[5]同時，網絡環境與信息技術的充分運用也方便了師生密切交流，教師可以幫助高中生解答數學難題，鼓勵學生運用靈活的方式來解決日常生活中的數學問題。然而截至目前，高中數學運用信息技術的相關實踐并沒有實現完善。在未來教學實踐中，師生還應當不斷摸索經驗，在此基礎上服務于信息化數學課堂的綜合質量提高。

參考文獻

[1] 王立帥. 對網絡環境下高中數學教學運用信息技術的探析[J]. 學周刊，2016（31）：190-191.

[2] 吳偉鴻. 在信息技術環境下高中數學課堂構建“自主型學習”教學模式的探索[J]. 福建教育學院學報，2012（03）：80-82.

[3] 溫勇. 信息技術環境下高中數學合作探究型教學模式研究[J]. 科學大眾（科學教育），2014（07）：5.

[4] 胡國權. 對信息技術環境下高中數學教學分析[J]. 學周刊，2012（35）：186-187.

[5] 蘇悅，王耀飛. 基于現代信息技術支持下的高中數學課堂教學[J]. 數字化用戶，2013（05）：56.