論高中英語教學中“翻轉課堂”模式的可行性

楊昆

摘 要 “翻轉課堂”教學模式在理論上是完全可行的，完全符合基礎教育改革的發展方向。我國中學信息化教學環境能夠有效支持翻轉課堂教學，各個層次的學生都能適應這種教學模式。因此，在高中英語教學中應用“翻轉課堂”模式具有可行性和可操作性。

關鍵詞 翻轉課堂 高中英語 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.039

Abstract "Flipped classroom" teaching mode is completely feasible in theory， and it is in line with the development direction of basic education reform. Our country middle school information teaching environment can effectively support the "flipped classroom" teaching mode， students of different levels can adapt to the "flipped classroom" teaching mode. Therefore， in high school English Teaching in the "flipped classroom" mode is feasible and operable.

Keywords flipped classroom； high school English； teaching reform

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”“顛倒教室”，是指在課堂學習過程中，學生在課前利用教師分發的數字化學習材料（包括電子教材、視頻或音頻教學材料、互聯網擴展課程資源等），進行自主學習或小組合作學習，然后在課堂上參與師生之間、同學之間互動活動的一種全新教學模式。在高中英語教學中應用“翻轉課堂”模式是否可行，是否有可操作性，本文對此問題進行了初步的探討。

1 “翻轉課堂”教學模式在理論上是完全可行的

“翻轉課堂”教學模式強調師生角色調換，實際上是一種“先學后教”的課堂教學模式。在這種教學模式下，學生利用信息技術于課前完成對知識的學習。備課不再只是老師們的工作，學生可以也必須為課堂教學做好準備工作。哪怕一名學生只負責解決某一個小問題，全班同學合在一起就能解決大問題。課堂也就成為師生之間和生生之間進行多層次交流互動的場所，從而實現更好的教學效果。

翻轉課堂教學模式的實施有賴于互聯網和計算機多媒體技術的發展，近年來，這方面的技術發展真正做到了突飛猛進。借助于日益增長的無線寬帶傳輸，數字課程資源能夠很方便地以信息交互方式被推送到電腦、手機和其他各種智能終端。互聯網上海量的數字化內容、各種學習化社區的數字資源，都成為課程資源的重要來源，完全改變了傳統的課程資源獲取方式。學生們既可以通過聯網的終端設備自主獲取優質學習資源，也可下載老師布置的數字化預習作業在任意地點開展自學活動，不再單純地依賴課堂教學來學習新知識。在這種背景下，課堂教學以及教師的角色無疑都發生了最深刻的變化。

值得強調的是，“翻轉課堂”教學模式的最關鍵之處，也是與此前出現過的各種先學后教模式最顯著的不同是，學生是通過互聯網去自主獲取優質學習資源，教師的責任更多地成為引導學生發現和解決問題，引導學生運用自己找到的知識自主學習。此外，學習場所空前擴大，課外甚至是校外，學生通過使用移動終端上網，實現一切地點都是課堂的轉變。

“翻轉課堂”教學模式還順應了中學生的年齡和心理需求，能夠有效集中學生的注意力，促使學生全身心地參與到英語課堂教學中，從而成為課堂的主角。學生在教師指導下，通過發現問題，搜索學習資源，思考和解決這些問題，最終將獲得極強的自主學習能力，提升英語語用能力，并可以培養濃厚的學習興趣和終身學習的習慣。

2 “翻轉課堂”教學模式完全符合基礎教育改革的發展方向

2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》。該發展規劃放棄了傳統的“信息技術與課程（學科教學）整合”的觀念和做法，提倡信息技術應與教育“深度融合”。目的在于找到一種新的、能實現教育信息化目標的有效途徑和方法，以解決長期以來信息技術對教育發展未能產生出革命性影響的問題。

“翻轉課堂”教學模式最大的優點是改變了由教師作為單一的知識來源的局面，從而打破封閉的和單向的課堂教學環境，學生在短時間內可獲得大量的有效信息，可利用的學習形式也更加豐富多彩。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性學習、合作式探究學習方面的基本模式。信息資源的豐富性和共享性，使學生從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。顯而易見，“翻轉課堂”教學模式完全符合基礎教育改革的發展方向。

近年來國家投入大量的人力、物力和財力，切實推進教育信息化硬件建設。先后實施了農村中小學現代遠程教育工程、教學點數字教育資源全覆蓋等建設項目，很快地提升了各地中小學信息化基礎設施水平。目前，全國教育信息骨干網絡已經形成，帶寬也不斷增長。據統計，全國中小學實現網絡接入的比例已由2011年的不足四分之一提高到2014年的近五分之三。全國基礎教育階段學校平均生機比也從2008年的19∶1提高到2012年的11∶1。全國義務教育階段學校建設多媒體教室160多萬間，占全部教室總數的五分之二強，學校網絡條件下的教學環境得到極大的改善。①當然也存在一些問題。主要是軟件建設和應用服務還比較薄弱，從而不可避免地影響了教育信息化的實際效果。而且多媒體教室的使用率也偏低。不過這些問題都是發展中的問題，教育行政管理部分、學校領導和相關管理人員、教師都比較重視，不斷進行完善。假以時日，軟硬件一定能夠配合起來，充分發揮其功能和作用。

總之，“翻轉課堂”教學模式能夠推進基礎教育信息化建設，實現軟硬件的結合，并且十分有利于促進優質數字教育資源共享，有利于培養教師和學生應用計算機等信息技術的能力。

3 我國中學信息化教學環境能夠有效支持“翻轉課堂”教學模式

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，對學習者所具備的技術環境要求比較高。從教師搜集教學資源、制作教學視頻，到學生在家觀看教學視頻，查閱教學擴展資料，到個性化與協作化學習環境構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。而目前武漢市多數中學的信息化教學軟硬件環境能夠有效支持“翻轉課堂”教學模式。

以武漢市為例，我們按照省級辦學水平示范高中、市級辦學水平示范高中和普通高中三個層次各舉一個學校作為例子，來觀察國內中學的教學軟硬件情況。

東湖中學是一所湖北省級辦學水平示范高中，學校現有教學班39個，共1900余名學生，其中高中班級有30多個，學生1600余人。教師數量154人，80%以上具有中級和高級職稱，95%的教師擁有本科或碩士學歷。學校建筑總面積2.8萬平方米，有綜合實驗樓一棟，其間有理化生實驗室10間，勞技教室2間，實驗設備可同時滿足40個班學生的實驗教學需求。學校有專門的互聯網多媒體教室2間，可滿足120人同時上機上網學習的需要。②

武漢市第二十中學是一所武漢市辦學水平示范學校，學校現有教學班39個，在校學生2208人，教職工198人，其中專任教師152人，本科學歷教師占98%，高級教師66人，中級教師59人。學校建筑總面積10247.45平方米，現有信息技術教育室2間；多媒體教室兼理化生實驗室，及通用技術和階梯教室共9間。作為全國現代教育技術實驗學校，教師技能掌握面達到100%，應用面達到88%，50%的教師利用計算機開展“信息技術與學科整合”的研究。60%的教師利用計算機開展“白板”教學研究，學校還為每位教師提供了4000元計算機購置費，激勵廣大教師提高應用水平。③

武漢市第四十三中學是一所普通中學，學校現有學生1700余人，專職教師100余人，90%以上的教師擁有本科學歷，研究生學歷教師有10人。近年來該校開展“課堂對話”模式教學改革，十分重視強化學生自主學習和探究式學習，鼓勵教師進行教學改革活動。學校建有2棟教學樓和1棟實驗樓，其中互聯網多媒體教室2間，還建成了現代化程度比較高的學術報告廳，校園網絡也可以100%覆蓋，教室和功能室都配備了多媒體教學設備。④

通過對這三所有代表性學校的信息化教學設施的分析，可以認為武漢市中學信息化教學環境能夠有效支持“翻轉課堂”教學模式。實際上，即使在硬件方面還存在差距且難以在近期解決，我們也一樣可以因陋就簡，照樣進行翻轉課堂教學。學校不能提供專門的網絡教學平臺，教師可以把微課視頻和其他教學資源上傳到網絡云盤，也可以在一些門戶網站開設班級博客，學生可以在家觀看微課，下載和學習教師規定的教學內容。即使學生家庭限于經濟條件不能上網，甚至連電腦和手機都沒有，教師可以利用學校計算機教室讓學生自主學習，師生仍可進行互動交流。總之，辦法總比困難多，如果我們一味地強調困難而無所作為，那就會失去追趕教學改革浪潮的良機。

4 不同層次的學生都能適應“翻轉課堂”教學模式

教師通過分層設計預習目標，尊重學生的差異性，學生在課外或家里根據自己的興趣和時間，確定個性化的學習步驟和進度，搜索各種學習資源，進行自主學習。在這個過程中，學生遇到疑難問題，還可以通過各種社交平臺，獲得老師、同學和其他人的幫助。因此，不同層次的學生都能適應“翻轉課堂”教學模式。

當然，為了幫助不同層次的學生適應“翻轉課堂”教學模式，教師要根據不同年級學生的水平特點進行合理的預習目標設計。高一級學生具備一定的自主能力，預習任務主要是單詞和句型，以及相關資料的收集與整理；高二級學生的成邏輯思維能力以及搜索互聯網學習資源的能力顯著增強，同時英語課文的篇幅和內容也更長、更多，因此教師可重點引導學生自主搜集學習資源，加強對文本的理解；高三級學生的能力更加全面，但面臨高考復習的巨大壓力，教師應結合總復習的要求，通過合理地設計預習目標，引導學生查缺補漏，形成對高中英語知識結構的整體認知，學會歸納整理重要考點和以往易錯的地方，從而切實提高考試成績。由于學生所處的文化環境、家庭背景和所處年級的差異，不同的學生在預習后的收效也不相同，教師要尊重學生的這些差異性，讓每個學生都能在各自的最近發展區上獲得最優發展。

總而言之，“翻轉課堂”教學模式正在給我國高中英語教學帶來巨大的變革和未來發展的各種可能性。“翻轉課堂”模式不僅在理論上是完全可行的，并且完全符合基礎教育改革的發展方向。武漢市中學信息化教學軟硬件環境也能夠提供有效的支持，不同層次的學生都能適應這種教學模式。“翻轉課堂”教學模式大有可為。

注釋

① 徐文娜，李潮海.基礎教育改革的成效與發展態勢.光明日報，2014-10-19：007.

② 武漢市東湖中學網站：“東湖中學資源介紹”，http：//www.dhzx.net/xywh/rsdz/xxjj/200303/20030325211157.html.

③ 武漢市第二十中學網站：“學校簡介”，http：//www.wh20zx.com/xxjj.jhtml.

④ 武漢市第四十三中學網站：“學校概況”，http：//wh43z.com/？page_id=7.