基于ADDIE模型的對(duì)分課堂在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的探索研究

申慧敏

摘 要 流體傳動(dòng)作為本科機(jī)械工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)機(jī)械工程類人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。針對(duì)傳統(tǒng)講授式的流體傳動(dòng)課程教學(xué)授課方式存在的弊端，本文基于經(jīng)典ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，展開對(duì)分課堂授課形式應(yīng)用于流體傳動(dòng)課程教學(xué)的可行性探索研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞 流體傳動(dòng)教學(xué) ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型 對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.036

Abstract As the core basic course of undergraduate mechanical engineering， fluid transmission plays a key role in the training of mechanical engineering talents. According to the drawbacks of the traditional teaching of fluid transmission course teaching method， the teaching model based on the classical ADDIE design， explore the feasibility study on the teaching mode used in the course of fluid transmission teaching， students learning initiative and improve teaching efficiency.

Keywords fluid transmission teaching； ADDIE instructional design model； bisection classroom

0 引言

在高校本科機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，流體傳動(dòng)作為一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在機(jī)械專業(yè)的課程體系中占有重要地位。隨著本科教學(xué)課程體系改革的不斷深化，流體傳動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)也不斷地優(yōu)化和提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和其它新媒體等新興的傳播方式逐漸成為本科學(xué)生獲得知識(shí)信息的新渠道，并且具有多元化、個(gè)性化、快速性和廣泛性等特點(diǎn)。相比之下，傳統(tǒng)教師講授式的授課方式越發(fā)枯燥乏味，學(xué)生聽課的認(rèn)真度下降嚴(yán)重，并隨之暴露出越來越多的問題。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教學(xué)在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教學(xué)改革。結(jié)合本科流體傳動(dòng)課程教學(xué)的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在較短的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多內(nèi)容，是目前流體傳動(dòng)教師開展教學(xué)工作關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于經(jīng)典的ADDIE系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，開展新型“對(duì)分課堂”授課方式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索研究。

1 本科流體傳動(dòng)課程教學(xué)特點(diǎn)

本科流體傳動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容綜合了流體力學(xué)、液壓及氣動(dòng)技術(shù)專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)旨在，通過本課程的教學(xué)使得學(xué)生掌握流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、液壓及氣壓傳動(dòng)的基本工作原理和應(yīng)用。[2，3]作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課，學(xué)好流體傳動(dòng)課程對(duì)幫助學(xué)生針對(duì)機(jī)械工程問題選擇、建立有效模型，并進(jìn)行正確地論證和求解，有著重要意義。在傳統(tǒng)的流體傳動(dòng)教學(xué)模式中，多采用以教師為中心的講授式教學(xué)模式。然而，隨著多媒體技術(shù)興起，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，在多樣性、有趣性等上是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問題：

（1）多節(jié)連續(xù)的授課方式無法令學(xué)生保持長時(shí)間的注意力，灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容也難以令學(xué)生全部接受，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（2）由于教學(xué)方案變更需要較長的時(shí)間周期，無法及時(shí)引進(jìn)其他優(yōu)秀的教科書，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的多元化呈現(xiàn)，導(dǎo)致授課教材陳舊，與學(xué)科前沿內(nèi)容脫節(jié)。

（3）教師課上授課與學(xué)生課后學(xué)習(xí)之間脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生普遍反映很多知識(shí)還沒有掌握好就要開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果差。

在現(xiàn)階段本科教育中，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式已無法滿足這一教學(xué)需求。為此，我們基于經(jīng)典的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以學(xué)生為導(dǎo)向，開展“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的探索研究，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維，在較短的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多的課程內(nèi)容。

2 基于ADDIE模型的流體傳動(dòng)教學(xué)對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

2.1 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型

ADDIE[4]教學(xué)設(shè)計(jì)模型是一種用以引導(dǎo)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式，ADDIE代表了教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的“分析（Analysis）”、“設(shè)計(jì)（Design）”、“開發(fā)（Development）”、“實(shí)施（Implementation）”、“評(píng)價(jià)（Evaluation）”五個(gè)階段，如圖1，各個(gè)階段工作主要有：

分析階段是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的初期，對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠滿足各層面的需求。

設(shè)計(jì)階段是指課程目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)流程等的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

開發(fā)階段是指利用信息技術(shù)制作教學(xué)內(nèi)容所需的配套多媒體，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

實(shí)施階段是指課程的實(shí)踐以及教學(xué)過程的推進(jìn)，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實(shí)踐。

評(píng)價(jià)階段是指通過反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，并判定課程設(shè)計(jì)的價(jià)值，促進(jìn)教師總結(jié)和反思，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

通過上述我們知道，ADDIE模型是一個(gè)全面、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，具有多重評(píng)價(jià)反饋體系、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及精確架構(gòu)的內(nèi)容。

2.2 基于ADDIE教學(xué)模型的流體傳動(dòng)教學(xué)對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的沖擊下，以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的高校教師，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但在課堂上卻受到學(xué)生的冷遇，未能達(dá)到預(yù)期的授課效果。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性差，教學(xué)效果不佳。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[5]于2014年提出了“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)改革模式，這種課堂授課模式聯(lián)合了傳統(tǒng)的講授式課堂和新興的討論式課堂，通過將課堂講授和師生討論的時(shí)間錯(cuò)開，留給學(xué)生充分的自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的五個(gè)階段，我們開展了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，如圖 2所示。

圍繞流體傳動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容，將流體傳動(dòng)課程內(nèi)容拆分為模塊化的知識(shí)小單元，便于對(duì)分課堂教學(xué)模式的開展?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在每次對(duì)分課堂上將每個(gè)知識(shí)單元依次劃分為講授、吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)：

講授階段，作為當(dāng)次知識(shí)單元的首節(jié)課，由教師主導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的框架式講解，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)邏輯關(guān)系等，并對(duì)本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)性的介紹；

吸收階段，設(shè)定在課堂外由學(xué)生自由開展，與講授階段有一段時(shí)間間隔（通常是隔堂或隔周），該階段由學(xué)生自主完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)投入，并對(duì)作業(yè)形式不做固定要求，以期給學(xué)生以具有開放性、選擇性、梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在吸收的過程中，促使學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；

討論階段在當(dāng)次學(xué)習(xí)單元的第二次課上開展，包括兩部分內(nèi)容，前部分通過學(xué)生自由討論，交流自學(xué)成果與互助答疑，隨后由老師集中進(jìn)行疑難解答，將學(xué)生可能遺漏的、需要深化的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和講解；后部分則繼續(xù)開展下個(gè)學(xué)習(xí)單元的講授階段，依次類推。

考試作為教學(xué)成效的重要檢驗(yàn)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的閉環(huán)組織有著關(guān)鍵的反饋?zhàn)饔谩Ｔ诨凇皩?duì)分課堂”的流體傳動(dòng)課程教學(xué)中，由于教學(xué)模式改變導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的“一卷定全程”考核形式已無法體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要對(duì)考核方式做相應(yīng)的調(diào)整。為了體現(xiàn)流體傳動(dòng)課程學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的對(duì)分課堂授課方式增加了平時(shí)成績的比重，包括學(xué)生在吸收階段的學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、討論階段的課堂表現(xiàn)成績等。通過教師引導(dǎo)講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使得流體傳動(dòng)專業(yè)學(xué)生能夠建立本專業(yè)所需的知識(shí)體系，并開闊專業(yè)眼界，提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)。

3 結(jié)束語

隨著工業(yè)4.0與“中國制造2025戰(zhàn)略”的提出和強(qiáng)化，流體傳動(dòng)課程在機(jī)械類專業(yè)課程體系的重要性也日益凸顯。高校教師在整個(gè)流體傳動(dòng)課程的教學(xué)過程中必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為導(dǎo)向，合理地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂變得科學(xué)化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

[2] 王惠民.流體力學(xué)基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[3] 王守城.液壓與氣壓傳動(dòng)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[4] Branson，R.K.The nterservice procedures for instructional systems development.Educational Technology，1978.

[5] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索.復(fù)旦教育論壇，2014（12-5）.