基于MOOC的混合式教學(xué)模式在思政課中的優(yōu)化研究

呂秀俠

摘 要 MOOC的發(fā)展帶來了教育的變革，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的影響，在思政課中進行線上線下混合式教學(xué)是時代發(fā)展的需要，是適應(yīng)學(xué)生認知特點的需要，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式有利于推進思政課教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞 MOOC 混合式教學(xué) 思政課 優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.033

Abstract The development of MOOC has brought changes in education， has had a great influence on the traditional teaching mode in Ideological and political course in the online hybrid teaching is the need of development of era， is to adapt to the needs of the students' cognitive characteristics， constantly optimize the hybrid teaching model is conducive to promoting the teaching effect of Ideological and political course to improve.

Keywords MOOC； mixed teaching； Ideological and political course； optimization

1 MOOC與混合式教學(xué)

MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive OpenOnline Course），它是一種基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的在線學(xué)習(xí)模式，2008年第一次提出，2012 年以來MOOC 旋風(fēng)般席卷全球，引領(lǐng)第三次教育革命。MOOC 最主要的特征表現(xiàn)在大規(guī)模的教學(xué)范圍、豐富的學(xué)科門類，開放式的課程、眾多的受眾群體，網(wǎng)絡(luò)傳播、不受限的學(xué)習(xí)時間地點等。用清華大學(xué)校長陳吉寧的話來講：“MOOC提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念，教育體制，教學(xué)方式，人才培養(yǎng)過程等方面的深刻化。”[1]

混合式教學(xué)是有效踐行學(xué)教做合一教學(xué)模式的新體現(xiàn)。混合式學(xué)習(xí)的概念于 2003 年 12 月由何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出。何教授認為：“所謂 Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[2]

MOOC 的興起為混合式教學(xué)提供強有力的保障，學(xué)生通過借助MOOC 大量在線學(xué)習(xí)視頻，隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)獲取知識，并通過網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)與老師隨時進行溝通，線下通過面對面的課堂互動討論、答疑解惑，參與課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2 基于MOOC的混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

為了解混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用情況，對我校學(xué)生和老師進行了問卷調(diào)查，同時結(jié)合了近兩年我校使用智慧樹其它網(wǎng)絡(luò)課程情況及由復(fù)旦大學(xué)等十所985高校合力開發(fā)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”混合式課程的使用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

（1）師生比較認同在思政課中實行混合式教學(xué)。通過調(diào)查對思政課程采用的線上自主學(xué)習(xí)和線下老師面授的教學(xué)模式評價，喜歡的占到了86.29%，不喜歡和非常不喜歡的只占了2.42%。在教師的采訪中也普遍贊同在思政課中運用混合式教學(xué)。在教學(xué)效果上，學(xué)生整體上比較認可，認為有效和基本有效的占到79.84%。但教師對混合式教學(xué)的教學(xué)效果認可率并不高。

（2）贊同混合式教學(xué)的原因不盡相同。學(xué)生選擇最多的是線上學(xué)習(xí)比較自由，可以不受時間空間限制占到78.4%。其次是線上學(xué)習(xí)可以聽不同老師講解，感受不同教師的授課風(fēng)格占比52%。而對教師的采訪中，贊同的原因中占比大的是思政課教師普遍工作量大，可有效的解決師資問題，其次是順應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展要求。在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線下課堂教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)上，學(xué)生最認可混合式教學(xué)，達到75.81%，而教師則認為如果師資不是問題，還是應(yīng)該以線下為主，線上為輔。

（3）不贊同的原因多表現(xiàn)為死板缺少溝通。線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，學(xué)生可以聆聽到名師的講解，感受名師對問題深入的剖析。線上資源是提前錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時觀看，但無法與教師進行及時或面對面的溝通，教師也無法掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。目前的線上資源也多以教師講授為主，比較枯燥，40%的同學(xué)認為以講授為主的線上教學(xué)對學(xué)生的吸引力不強，教師的感受也是回到了原來的電大，思政課本來學(xué)生就不是很重視，實行線上教學(xué)，對于高職生來說很難達到教學(xué)效果。

（4）在考核方式上不能真實反映學(xué)生水平。混合式教學(xué)采取線上線下考核的方式，線上考核以客觀題考核為主，兼顧學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間及網(wǎng)上跟帖情況。線下考核以出勤、課堂表現(xiàn)、實踐參與、項目作業(yè)等形式進行。對于考核57.26%的學(xué)生認為很好，繼續(xù)保持。也有29.03%的學(xué)生認為分數(shù)整體偏高，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。在線上考核時出現(xiàn)學(xué)生替答或?qū)W生互相商量答題的現(xiàn)象。線上考核以客觀題居多（其它課程同樣），不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，難以結(jié)合學(xué)生實際對學(xué)生進行有針對性的教育。

（5）混合式教學(xué)教師的角色定位不清。混合式教學(xué)教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯，線上學(xué)生基本就是自己學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生溝通互動較少。目前思政課教師帶的學(xué)生較多，少則二三百人，多則上千人。面對龐大的受教育群體，教師要想很好的指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，沒有一定的精力、耐心、熱心是完不成的。很多老師線下教學(xué)任務(wù)依然很重，對線上教學(xué)往往比較忽視。線下教學(xué)時，因基本上是合班上課，在課時一定的情況下，學(xué)生參與的機會是有限的。

（6）線上線下教學(xué)銜接不理想。混合式教學(xué)涉及線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，線下教學(xué)是對線上教學(xué)的補充與拓展。可在實踐中，線上學(xué)習(xí)有些學(xué)生學(xué)習(xí)很快，老師通知開始學(xué)時，就想盡快學(xué)完的占到33.87%。這樣在線下學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)到哪了，以至于32%的同學(xué)感覺有些亂。任課教師開課前段時間感覺線上線下銜接良好，但在后期感覺有些內(nèi)容講解或討論時效果下降。

（7）發(fā)貼針對性不強，討論話題不能引起共鳴。學(xué)生在線上發(fā)貼數(shù)并不是很多，而且多集中到部分學(xué)生（因發(fā)帖可以加分），很多貼子不能引起討論或共鳴，回帖的人數(shù)更少。學(xué)生發(fā)的帖子常常就是本節(jié)課程的標題或其中的某一句話，當(dāng)然也有部分同學(xué)是對視頻的思考與見解。系統(tǒng)在計算發(fā)帖數(shù)時，只計算數(shù)量，不能統(tǒng)計質(zhì)量。教師在線上發(fā)貼較少，即使發(fā)貼，對學(xué)生發(fā)貼和回帖的關(guān)注度也不夠。

3 混合式教學(xué)在思政課中的優(yōu)化措施

3.1 線上線下有序銜接

混合式教學(xué)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)應(yīng)與線下學(xué)習(xí)同步，線下學(xué)習(xí)是對線上學(xué)習(xí)的鞏固與加深。指導(dǎo)教師最好能有權(quán)限根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃、有步驟的控制線上學(xué)生進度，使線上線下有機結(jié)合，銜接自然，通過進階式在線學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自主、有序的學(xué)習(xí)。同時課程設(shè)計老師加強對助教老師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓線下助教老師能按照課程設(shè)計意圖，有目的、有針對性的開展線下研討教學(xué)。

3.2 小班化進行指導(dǎo)

思政課在高校存在的普遍現(xiàn)象是師資不足，合班上課，如果實行混合式教學(xué)還按照大班進行授課，課程研討基本流于形式。目前線下研討是各學(xué)校配備助教老師在沉浸式互動教室進行，實現(xiàn)了各成員學(xué)校學(xué)生跨校（區(qū)）學(xué)習(xí)、互動，不足之處就是線下學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)量非常龐大，討論很難進行，偶爾進行也達不到預(yù)期的效果。所以混合式教學(xué)要讓更多的學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，只有小班化教學(xué)才可能做到。

3.3 改變對教師的考核方式

當(dāng)混合式教學(xué)運用后，教師在課堂上上課的時間少了，在網(wǎng)上或其它途徑與學(xué)生的交流多了，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望在混合式教學(xué)中教師能多開展些活動占到57.6%，師生在線互動，交流學(xué)習(xí)心得占40.8%。為鼓勵教師與學(xué)生的線上互動，就要改變對教師的考核方式，把老師與學(xué)生在線交流和課下輔導(dǎo)納入工作量計算中，并進行考核，只有這樣混合式教學(xué)才能更好的開展，教師才能更安心、更放心，更有成就感。

3.4 線上視頻呈現(xiàn)個性化材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此視頻的高質(zhì)量就顯得尤為重要。在如何才能增強線上學(xué)習(xí)的積極性時，66.4%的學(xué)生選擇教師講課要有幽默性、趣味性，選擇將基本教學(xué)單元設(shè)置成“微課程”，控制在5-10分鐘內(nèi)占52.8%，教學(xué)導(dǎo)入要有吸引力、教學(xué)過程要有感染力的占到46.4%。因此線上視頻不能單純以講授為主，可以借鑒電視上的綜藝節(jié)目，通過面對面訪談、演講、實地考察、現(xiàn)場講解等形式，讓教學(xué)形式多樣化，同時在教學(xué)內(nèi)容的講解上要以案例、小故事大道理、圖文并茂的形式，讓教學(xué)視頻有趣、有料、有用，達到引人入勝，同時配以老師詼諧幽默的語言，讓教學(xué)變得生動，這樣才能增強學(xué)生觀看的自主性和積極性，讓學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、堅持學(xué)。

3.5 加強線下教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來

線下教學(xué)是對線上的回顧、了解學(xué)生的線上掌握度，同時要對線上有所擴展，結(jié)合最新發(fā)生的案例進行討論式教學(xué)，豐富線上教學(xué)內(nèi)容。線下教學(xué)重在調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，讓更多的學(xué)生成為課堂的主人。因此線下教學(xué)設(shè)計既要有邏輯性，又要有引導(dǎo)性，可通過案例討論、演講、辯論、知識問答等方式進行，也可將教學(xué)從室內(nèi)走向室外，走向企業(yè)、走向社會、走向?qū)嵺`基地。

3.6 教學(xué)評價多元，重在個人能力養(yǎng)成

混合式教學(xué)要采取多種形式對學(xué)生進行評價，線上線下各有所不同并要有所側(cè)重。考核的重點是學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，考核的原則是線上線下相結(jié)合，個人考核與團隊考核相結(jié)合，客觀與主觀相結(jié)合。在實操上，線上評價在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，在期末測試中加1-2道分析討論題，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外通過手機APP加強與學(xué)生的話題互動，老師既要關(guān)注學(xué)生的發(fā)貼，又要自己發(fā)貼，引導(dǎo)學(xué)生討論，并將學(xué)生的討論情況記入學(xué)生的個人成績。線下重在考核學(xué)生的參與程度，根據(jù)課堂發(fā)言、小組討論參與情況、項目作業(yè)完成情況對學(xué)生進行評價。

總之，線上線下混合式教學(xué)模式，加強了網(wǎng)絡(luò)互動平臺與研討型課堂的結(jié)合，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，共享了教育資源，但線上線下混合式教學(xué)存在的問題我們也不能忽視，加強對思想政治理論課程混合式教學(xué)模式的研究，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于推進課程改革，更有利于提高思想政治課的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 陳吉寧.中國式MOOCs選好課要“秒殺”[EB/OL].http：//www.za-ixianjiaoyu.org/a/3122.html.

[2] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3/4）.