特崗教育碩士培養模式的構建依據及培養目標

曾光

摘 要 國家為了給農村基礎教育提供更好的教學，特別培養了特崗教育碩士。因此，筆者對特崗教育碩士培養模式的構建依據以及培養目標加以闡述，對培養特崗教育碩士提供建議。

關鍵詞 特崗教育碩士 培養模式 構建依據 培養目標

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.016

Abstract In order to provide better education for basic education in rural areas， the state has special education for special post education master. Therefore， the author elaborates on the basis and the training objectives of the training mode of special education post master， and provides some suggestions for the training of special post education master.

Keywords special post education master； training mode； construction basis； training objective

我國是農業大國，農村教育問題牽涉我國農村的整體建設問題。因此，本文主要通過特崗教育碩士培養模式的構建依據以及培養目標兩個方面開展闡述。

1 特崗教育碩士培養模式的構建依據

1.1 特崗教育碩士研究生的基本特點

人的發展是整體性的發展，主要包括三個方面生理發展、心理發展和社會發展。[1]所以對特崗教育碩士研究生自身發展特點的探討也從這三個方面展開。從特崗教育碩士研究生的生理發展方面來說，特崗教育碩士研究生都是成年人，成人的腦部和身體發育已經基本成熟，身體各項技能都處于相對穩定的狀態。成人的可塑性與中學生或大學生可塑性相比狀態相對較弱。但是，成人的學習能力和目的性比中學生稍強，他們能夠主動約束自身進行學習，在思維方面趨于成熟，了解自身的需求；從特崗教育碩士研究生的心理發展特點來說，首先，成年人的感覺和記憶、思維、言語等認知的發展是處在成熟的狀態，在學習過程中能自覺控制自我意識。其次，成年人有較為豐富的知識和經驗，生活閱歷較多。他們了解自己需要什么，興趣是什么，情感和意志等意向已經形成，對很多客觀事情的感知和把握總體強于全日制教育碩士；從特崗教育碩士研究生的社會發展的特點來說，特崗教育碩士研究生是特崗教師為了更好的深造而來的，他們對社會經驗和文化知識都有一定的了解，他們是具有社會意識、人生態度和實踐能力的現實的社會個體，特崗教育碩士主要面對的是農村以及貧困地區的學生，他們對農村教育發展起到了重要促進作用。綜上所述，從生理角度、心理角度以及社會角度出發，可以看出成人學習者具有較強的自我概念和較明確的自我意識，在對自身的知識建構、學習能力、性格特征及學習效果的評價等方面有較為清晰的認識。

1.2 特崗教師自身職業發展的理論

教師專業化發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個教育教學活動中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過不斷的專業教育，獲得教育教學專業技能，從而實現專業自主的過程。[2]作為教育方面的專業人員，在思想、知識、專業能力等方面教師需要不斷發展和完善，這也可以說是從新手到專家型教師的過程。與此同時，教師專業發展的連續性、專業性和系統性決定了對特崗教育碩士研究生教育培養時必須強調教育教學的連續性和特崗教師的可持續發展性。國家開展特崗教育碩士這項政策也是為了讓特崗教師在專業上有更深層的造詣，從而發展我國的農村教育。對于特崗教育碩士來說，從一個高校的畢業生到初入教育界的新手教師，而且是處在農村以及貧困地區教師，針對他們的培養，必須關注理論和實踐兩個方面，必須與其它教育碩士培養有所區別，同時更加考慮特崗教育碩士的自身特點，所處的環境，所用的資源等等問題。特崗教師為了讓自身幾年的教育教學經驗可以得到理論化的升華去攻讀特崗教育碩士，在他們的培養上一定要將理論賦予實踐之中，實踐駕馭理論之上，是當前特崗教育碩士研究生培養的首要任務。

1.3 新基礎教育對特崗教師的要求

隨著現代科學技術和經濟的迅猛發展，世界各國教育也隨著時代的發展而改革，我國原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。因此，伴隨《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，我國開始了新一輪基礎教育課程改革。在這次改革中我國對教師的培養和培訓也有了新的要求。“新基礎教育”要求每一位教師參與學校變革實踐，而且要努力學習相關理論，理解與領悟這些理論，逐漸使自身成為自發的、由新理念作為指導的、自主的變革實踐者。這是教師進行改革、思考、探究不可或缺的一步。[3]而對于特崗教師的培訓也應按照這個要求實施。與此同時，我國在2011年開展的特崗教師攻讀教育碩士這項措施的實施，也是為了滿足特崗教師對高層次教育的迫切需求，讓特崗教師邊工作，邊學習，也可以說邊進行理論學習的同時邊進行實踐學習，并且可以獲得碩士學位。特崗教師面對的都是基礎教育的學生，特崗教師的水平直接決定基礎教育的水平。在一輪又一輪的新課程改革中，這些教師的培訓無法徹底滿足發展迅速的教育實踐改革的要求。“基礎教育的使命是打好生命的底色，孩子的心靈底色是明朗還是灰暗；是歡樂但沒有追求還是歡樂同時迎接挑戰，把克服困難當成最大的歡樂？”[4]這都取決于后天對其的培養。基礎教育對孩子的成長發展發揮著主要作用，而這些決定基礎教育的教師的培養也顯得尤為重要。同時特崗教師自身需要不斷提高自我教師專業發展和教師展業素養，與時俱進，這樣才能適應日新月異的新基礎教育改革。

2 確立明確的培養目標

隨著教育的改革和實施，我國對農村教育問題越來越重視。農村基礎教育特崗教育碩士的專業水平直接影響著教育實踐的開展。特崗教育碩士的培養目標對于整個人才培養模式起到重要作用，是特崗教育碩士培養模式的出發點。確立合理有效的培養目標是各培養單位培養特崗教育碩士的前提也是首要任務。因此，在本節中筆者主要根據高校培養目標和特崗教育碩士自身培養目標兩個方面展開。

2.1 從高校特崗教育碩士教育發展的宏觀戰略分析

在宏觀國家教育方針、教育目的和培養目標指導下，高校培養目標主要是指高校教育工作者基于明確的價值取向，學校自主確定自己所要培養的學生目標類型，各高校直接指導學校辦學和教師教育教學實踐活動。高校培養目標也可以說是“培養什么樣的人”。在特崗教育碩士的培養目標中，我國的培養目標是培養現代教育理論和管理能力集于一身的人才，各高校根據國家的培養目標，也都比較統一地要求培養具有一定教育科學理論基礎的一線基礎教育人才，以及都服務于基礎教育的教學工作需要。但是這個培養目標很模糊，并沒有具體到培養什么樣的人，也沒有去區別培養的人具有怎樣的特點、性格、素質等。在特崗教育碩士的身份上，他是兼具特崗教師和教育碩士兩層身份，既是教師又是學生，他與普通的教育碩士有根本的區別。同時特崗教育碩士又是主要針對農村以及貧困地區，對服務期滿3年的特崗教師更高層次深造的一項特殊政策，既然他是一個為了農村基礎教育的特殊政策，在其培養目標上就應該體現特殊性。

（1）高校培養目標應與國家發展需要相結合。特崗教育碩士就是國家為了留下特崗教師設定的一項政策。習近平同志曾指出，到2020年要全面建成小康社會、基本實現教育現代化，但是薄弱環節和短板在鄉村，尤其是在中西部邊遠貧困地區。從這個講話中可以看到國家對于農村基礎教育問題高度重視，培養特崗教育碩士是我國農村基礎教育發展的一項重要措施。因此，高校在制定特崗教育碩士培養目標的過程中一定要考慮這一特點。

（2）高校培養目標與具體區域發展相結合。特崗教育碩士是由特崗教師衍生的，特崗教師政策主要就是面對西部地區農村義務教育的一項特殊政策。實施的范圍也是特定的。在這種區域性發展不平衡、城市與農村發展不平衡，物資缺乏，師資缺乏的現狀下，每個地區具體的高校培養目標應帶有各自的獨特性。從發展的意義上來說，每個地區都有各自的獨特性，而這些都是教育活動持續發展的基礎。

（3）高校培養目標要與學校辦學相結合。對于培養特崗教育碩士的高校來說，在當代學校轉型的背景下，高校的校長、教師不再是純粹宏觀教育政策的執行者，都會根據自己學校的實際情況，基本情形進行自主辦學，自主發展。學校可以在國家頒發的教育政策指導下，自主確立高校的培養目標。那么對于特崗教育碩士的培養目標各高校也應看到現在發展的新需要，特崗教育碩士在身份上既是特崗教師又是學生，所以在特崗教育碩士的培養目標上也應體現雙重性，這樣對之后的教學任務有很大的幫助。

2.2 特崗教育碩士研究生自身要明確學習目標

目標是一個人前進的方向。特崗教育碩士研究生自身要明確為什么要繼續學習。無論是為了獲得碩士學位的文憑，還是為了今后更好的轉行，都要了解自身學習這個特崗教育碩士的目的。 在這個特崗教育碩士特殊的身份中，要了解到國家對于培養特崗教育碩士的需要，農村以及貧困地區對于特崗教育碩士的需要。對于特崗教育碩士自身來說，首先，要提高自身的專業知識儲備量。其次，提高自身素養的同時，要盡快轉變自己的角色，在學習中要虛心向輔導的導師學習，從自身的角度為自己的教學實踐考慮。最后，多思考，多琢磨，提高自身的同時思考如何將所學到的教學理論運用到實際教學實踐中，達到最大的效果，融會貫通。

綜上所述，對特崗教育碩士的培養應該著重從其特殊性的切入點來進行培養，根據其構建依據制定切身可行的培養目標，一個合理的培養目標是一切方案施行的前提，也為特崗教育碩士的發展提供保障。

參考文獻

[1] 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：28.

[2] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2011：124-125.

[3] 葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007：297-298.

[4] 人民教育.葉瀾談新基礎教育：學校要做到4個讀懂，教師要處理好4個關系[EB/0L].http：//learning.sohu.com/20160226/n438646563.shtml，2016-02-26.