巧借插圖濟課堂

吳筆建

摘 要：新課標下的初中科學教材，插圖的篇幅有所增加，提升了插圖的教育地位和功能。巧妙利用插圖，可以激發學生的學習興趣，拓展學生思維，有利于學生實驗技能、表達能力、學習能力以及綜合素質的提高。對優化課堂結構，提高課堂教學效率，也起到非常重要的作用。

關鍵詞：初中科學；插圖；教學；效率

插圖是教材內容呈現的重要方式之一，比語言表述來得更直觀、簡潔，一張簡單的插圖，勝過上千字的文字表達，是教材編寫不可缺少的組成部分。我們應該充分認識到插圖的特點及它在教材中的地位和作用。在教學過程中，挖掘教材插圖的功能，巧妙加以利用，促進科學課堂教學，提高課堂教學效率。

一、新教材插圖簡述

科學教材中的插圖，有助于學生理解科學概念、規律、原理，圖片中創設的情境，為學生的實際應用提供了感觀認識。2012年的浙教版初中《科學》，比起老版本的教材，插圖所占比例有所增加，由原來的1352幅，增加到1508幅。這些插圖簡明易懂，形象直觀，使教材圖文并茂，生動活潑，色彩明快，加大加快信息量的傳遞和接受。

從類型上分，大致可以分為活動流程圖、設備工作原理圖、實驗示意圖、模型圖、解剖圖、漫畫圖、科學史圖等。

不同類型的插圖，具有不同的教學功能，需要我們在教學過程中，深入挖掘，分類利用，讓插圖資源在教學中體現其應有的價值。

二、巧用插圖提升課堂教學效率

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科，教科書中有關實驗的插圖很多，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、實驗活動流程圖等。它們有的是平面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖，形象逼真，能清楚說明一些儀器的構造及實驗操作的注意點。挖掘插圖的教學功能，巧妙利用插圖，可以激發學生的學習興趣，拓展學生思維，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

（一）活用插圖 妙趣生動激疑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”根據插圖創設的情景，提出相關的問題，可以大大激發學生的參與熱情，引領學生進入廣袤的想象空間，點燃思維的火花。

如在教學我國西部的干旱氣候時，教材呈現了抬尾芥蟲的圖片（八上83頁）。于是我問學生：“干旱地區的生物有許多適應干燥、少雨環境的形態特征和行為，沙漠中的抬尾芥蟲在大霧的深夜爬上沙丘頂，高高地抬起屁股，你能猜測它這樣做的原因嗎？”學生的情緒一下子被調動起來，積極參與討論，課堂氣氛也就活躍起來了，學生以最好的狀態進入新課的教學中。

漫畫以其通俗易懂、擬人化、幽默化的語言，直觀明了的方式，深受學生所喜歡。新教材的插圖中，有不少生動的漫畫插圖，也可起到激發學生學習興趣、降低知識難度的作用。

九上置換反應示意圖（44頁），圖片用卡通的形式進行表述（圖1）。金屬1與含金屬2的鹽溶液發生置換反應，金屬1說：“我把金屬2趕走了，因為我比它的活動性更強。”學生看后，會心一笑，也就留下深刻的印象。化枯燥于生動，讓學生知其然并且知其所以然，對置換反應的本質有了進一步的了解。

（二）對比插圖 溫故知新明理

插圖以其形象生動的圖片、淺顯易懂的特點，深受廣大師生的喜愛。有些插圖采用直接比較的方式，一目了然。還有些插圖資源，教師可以在教學過程中，采取縱向或橫向聯系的方式進行比較，拓寬學生的思維方式，也能起到良好的教學效果。

比如在學習制取二氧化碳時，筆者先讓學生觀察“制取二氧化碳的裝置”（八下96頁），嘗試進行連接操作，先不對連接結果進行評價，接著讓學生與“用雙氧水制取氧氣的裝置”進行對比（八下75頁），比較兩個裝置的異同點，并說出原因。通過討論，學生很快發現，制取二氧化碳用的是長頸漏斗，而制取氧氣用的是分液漏斗。教師追問：“能不能用分液漏斗制取二氧化碳呢？應該注意哪些事項？”經過討論后，學生最后得出結論，長頸漏斗末端需要插到液面下，可以防止生成的氣體從漏斗口逸出。還有學生發現收集裝置也不一樣。老師追問：“能不能用排水法收集二氧化碳呢？請說說理由。”通過裝置圖的對比，不需把制取氧氣的裝置重新組裝演示，大大節省了時間，對制取二氧化碳裝置的連接，也能起到很好的警示作用。

（三）巧用插圖 培養表達能力

有些科學原理，教材采用了系列插圖的形式，言簡意賅。讓學生根據插圖，看圖說話，說說其中的原理、過程，這種喜聞樂見的形式，學生非常樂意參與，在不知不覺中，養成聽、說的能力，及時發現、糾正、補充其他同學的觀點，在生生互動環節中，充分表達自己的看法，這種表達能力的培養，對學生今后開展探究活動起了非常重要的作用。

九年級上冊教材新增了“熱機”內容。教材中出現“汽油機的工作原理示意圖”（九上105頁），通過五張插圖，把汽油機“四個沖程”直觀地呈現在學生面前，尤其是進氣門、排氣門的關閉以及曲軸的運動方向，簡潔明了。課堂里，我讓學生認真觀察教材的插圖，嘗試說出汽油機的工作原理，大多學生能詳細地介紹熱機的工作原理，在評價環節中，有幾位學生補充完善了同學的發言。接著讓學生思考與討論：“在汽油機的工作過程中，哪個沖程使汽車獲得動力？在哪個沖程中汽車排出了尾氣？”加深了學生對知識點的印象。

再如，營養物質的消化與吸收圖（九上144頁），以讀圖的形式，讓學生完成三個思考題：①食物中的淀粉、蛋白質和脂肪消化后的最終產物是什么？它們被初步消化的場所分別是什么？②胃壁中，與食物消化有關的消化腺及分泌的消化液有哪些？主要消化的營養物質是什么？③除腸壁上腸腺分泌的消化液進入小腸外，還有哪些消化腺分泌的消化液流入小腸？這些消化液與哪些營養物質的消化有關？在整個教學環節中，教師把課堂還給學生，既培養學生的觀察能力，又讓學生成為課堂的主人，讓學生學會對相關知識的歸納。

（四）應用插圖 訓練拓展繪圖

教材的插圖，既給學生帶來一個創設好的生活情境，又可以直接作為教學資源利用，讓學生在插圖上繪制加工，達到一些教學目的。

如在七下《2.5光的反射和折射》一課中，讓學生直觀地在插圖上繪制光路圖，七下《3.2力的存在》一課中，可讓學生直接在插圖上畫出力的圖示，九上《3.4簡單機械》，直接在插圖中繪制杠桿的力臂，以及滑輪組繩子纏繞的方向等。這樣既可以節省課堂時間，也可以減少自己繪制插圖時出現的偏差，減少一些錯誤，提高制圖的準確性。

還有些插圖雖然已經抽象化了，但學生掌握起來仍然具有一定的難度，如果利用這些插圖進行拓展，根據學情再加工，就會起到更好的教育效果。如血液循環模式圖（九上155頁），讓學生根據彩圖的不同顏色及箭頭方向，自行歸納出體循環與肺循環過程。學生掌握起來沒有太大的問題，但從對整個知識體系掌握來看，還不夠深入，難點還沒有突破。為避免學生在今后的學習中遇到困難，筆者嘗試讓學生根據心臟血液的模型圖（圖2）進行再加工，用實線、虛線分別表示動脈血和靜脈血，填寫示意圖（圖3），也更容易看出主動脈、肺靜脈流的是動脈血，上下腔靜脈、肺動脈流的是靜脈血，線條的區別，把復雜的血液循環圖，變得更直觀形象，更清晰明了，有助于學生的理解和掌握。'

（五）模仿插圖 培養操作技能

插圖，往往能把實驗過程簡潔明了地加以展示，化復雜于簡單，有時候“千言萬語說不清，一看插圖便分明”，起到四兩撥千斤的功效。

如學生活動：過濾泥漿水（八上36頁）。讓學生根據圖片觀察，需要注意哪些事項，然后得出“一貼二低三靠”的要點，接著讓學生根據裝置圖自行組裝、操作，就可以減少失誤，提高課堂效率。

教師要善于應用這些實驗插圖解放自己，鍛煉學生，在課堂里提高學生的實驗技能和實驗能力。新教材中還有大量生活化的插圖，有利于課外拓展，讓學生動手完成生活中的一些小實驗，做到學以致用，對培養學生動手操作技能，具有十分重要的作用。

如“電池的組成”（八上144頁），水果電池使二極管發光、干電池的結構等，既解釋了電池的結構及原理，也有清晰的插圖，學生在家做水果電池就顯得非常簡單了。另外編者還有溫馨提示，“制作過水果電池的水果，因含有重金屬不能食用！”足見教材編寫者的以生為本理念，同時也可以減少實驗中的安全隱患。諸如此類的小實驗很多：雞蛋在不同鹽水中浮沉、湯圓的浮沉、潛艇浮沉的模擬實驗、瓶子吞雞蛋、筷子提大米等，讓學生在家依圖動手操作，樂趣無窮。

（六）挖掘插圖 進行德育滲透

科學插圖蘊含著豐富的教學資源，我們應該充分挖掘其潛在的情感教育因素，在教學過程中，對學生進行愛國主義教育、環保教育、安全教育、科技教育、生活常識等教育。

如九上（27頁）教材出現了侯德榜的插圖，介紹了他在極其艱苦的條件下，發明的侯氏制堿法，提高了原料的利用率，是我國現代工業的開拓者，為祖國贏得了榮譽。教學中，可引導學生樹立崇高的理想和學習目標，激發學生愛國之情。

三、插圖運用中的注意事項

曾天山說：“教科書插圖在豐富教科書的內涵、提高教科書的質量、增強教育效果方面發揮了重要作用。”[1]但我們在使用插圖時，應擺正插圖的配角地位，配合其他教學手段一起使用。不能夸大其作用，更不能喧賓奪主，超越教材，否則就是本末倒置，增加學生的負擔。插圖畢竟是一張靜態的圖片，不能把所有的知識囊括其中。我們可以根據配套光盤的資源，把相關的插圖與多媒體課件相結合，必要時插入動畫進行模擬展示，或者配合演示實驗、分組實驗，才能達到最佳的教學效果。

實踐證明，教科書的插圖對科學規律的揭示有“畫龍點睛”之作用，在知識的應用上有“行如流水”之功效，在對教材的體會中有“余味無窮”之效應。靈活運用插圖進行精心教學，可使初中科學課堂教學錦上添花，有利于提高教學效率，有利于培養學生良好的科學素養，值得我們進行更深層次的研究。

參考文獻：

[1]曾天山.國外關于教科書插圖研究的述評[J].外國教育研究，1999（3）：20.