“五化并育”：五年制高職校學生職業精神培養框架思考

陸東明+李支連

摘 要 提高五年制高職校學生職業精神培養實效性，就實踐的經驗教訓來看，力行“五化并育”，即由“培養系統化、目標層級化、措施精細化、考核嚴格化、總結科學化”構成的培養格局或框架，或是破題關鍵。

關鍵詞 五年制高職校 職業精神培養 框架思考 五化并育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.001

Abstract Improve the five-year career spirit of Higher Vocational College Students' training effectiveness， in terms of practical experiences and lessons， for "five measures for education"， namely "culture system， the target level， measures of refinement， strict examination， summarizing the scientific" training pattern or framework， or is the key.

Keywords five-year vocational college； career spirit cultivation； framework thinking； five measures for education

五年制高職校學生職業精神培養的實效性從哪里來？就實踐的經驗教訓來看，培養系統化、目標層級化、措施精細化、考核嚴格化、總結科學化構成的“五化并育”格局或是破題關鍵，本文基于實踐思考，闡述“五化并育”的五年制高職校學生職業精神培養框架。

1 培養系統化

培養系統化，主要是指五年制高職校學生職業精神培養應該是一個系統工程，應該是多部門、多學科、多主體相互協調、相互配合，共同完成的育人事業。德國雙元制職業教育 “作為經濟社會系統的一個子系統，依存于特定的經濟社會大系統，脫離了特定大系統就難以發揮其應有功能”，①其職教模式的系統工程特質值得借鑒。就當下國內五年制高職校的辦學體制而言，學校、企業、社會（家長、行業協會）、政府（主管部門及相關職能部門）是顯性系統要素，各方人、財、物及育人理念、育人制度、育人策略、育人方式等相互激蕩、相互融合，幻化生成關于學生職業精神培養的最宏觀的育人生態系統，我們的現實主體——學校領導、系部領導、企業負責人、各科教師、各專業學生及其家長等就在這個系統里面“載歌載舞”。

預設國家政府的政策法規既定、社會行業的氛圍導向既成，就學校主觀能動性發揮的可能性及可行性而言，五年制高職校學生職業精神培養的系統化表現為：一把手校長團結帶領分管校長及校級部門負責人目標明確、立場堅定、協調一致地決策、督導學生職業精神培養工作，力戒“事務主義”地偏離職教初心；系部一把手主任團結帶領系部分管主任及專業教研組、教研室、工作室負責人立足實際、講求實效、團結一致地執行、落實學生職業精神培養工作，力戒“本位主義”地切割職教初心；學校系部校企合作部門及負責人團結帶領團隊戰斗人員認真負責地開展突出學生職業精神培養的校企合作活動或項目工作；學科教師就自己的學科教學自覺主動的挖掘資源、創新辦法、堅韌不拔地落實有關學生職業精神培養的教學目標；班主任團結學生家長教育班級學生腳踏實地、珍惜機會、點滴進取地培養良好行為習慣、提高職業技能、提升職業素養及人文素養。這樣一個系統，忌諱的是目標模糊、立場搖擺、形式主義、得過且過。

2 目標層級化

目標層級化，主要是指五年制高職校學生職業精神培養目標應該是一個目標體系，而非單一鶴立的目標。這個目標體系的鮮明特征是層級性，即由基礎性目標、專業性目標、職業性目標組成的，由低級到高級、由具體而抽象的螺旋上升樣態。這樣的目標體系與學生接受職業教育的具體環節相聯系，是一個“自然生成”的實踐體系。

首先，人文素養及良好的行為習慣是基礎，也是進一步培養從而成為更高基礎的具體培養目標。五年制高職學生已經接受了9年義務學校教育及初級廣泛的家庭社會教育，累積的人文素養及行為習慣不可避免地成為職校生活的素養前提。五年制高職校繼續存在、雖有所損益的公共基礎課教學及德育管理工作，抱持良好愿望打造職校生應該具備的更高層次人文素養及行為習慣，成就五年制高職學生職業精神培養的基礎性目標。其次，專業素養及專業能力是職業教育區別于普通教育的特色化培養目標。職業教育與普通教育的區劃標志——專業理論、專業實訓、校企合作、技能競賽——使五年制高職學生的學習生活帶有較強的專業性。專業理論課教學、專業實訓課教學主要提升學生的專業素養及專業能力，校企合作、技能競賽則進一步強化或初步檢驗淘選這種素養和能力，綜合成就的是五年制高職學生職業精神培養的特色專業性目標。最后，敬業美德或敬業精神是學生職業精神培養的終極目標。學生經由常規德育、常規教學的確定性教育培養，再經由校企合作、技能競賽的非確定性磨礪鍛造，其中行為習慣、素養、能力反復熔化、幾經融合，最終使學生參差不齊地具備了“職業人”資質，這樣的一個結果，就職業精神培養而言，成就了學生職業精神培養的職業性目標，也是職業學校能夠達到的職業精神培養的最高目標。

3 措施精細化

措施精細化，主要是指五年制高職校學生職業精神培養方案舉措的制定和落實要精心細致，本著實踐精神和實踐原則，在做得到的范圍內，對學生職業精神培養的每一個方面、每一個層面、每一個預期效果、每一個方法手段，都盡可能做到“有章可循、有章必循”。精細化的哲學依據是實事求是及實踐第一。

不忘終極目標，著眼具體目標，措施精細化主要表現為：（1）常規德育環節以學生人文素養外化及良好行為習慣養成為主要工作目標，在班主任工作管理中、學生常規管理中、學生干部培養使用中、德育活動開展中等，都應做到目標明確、計劃周密、方案可行、過程可控、效果可期。（2）常規教學環節以提升學生人文素養、專業素養及專業能力為主要工作目標，在學科教學資源挖掘方面、在學科教學目標設置方面、在學科課堂教學實施方面、在課堂教學效果估測評價方面等，在充分尊重學科教師首創精神的前提下，都應有嚴格要求、嚴格檢查、嚴格評判，要摒棄“我們這里只負責專業教育”②的態度和做法。（3）校企合作合作環節以學生職業精神培養的實踐檢驗和實踐提升為主要工作目標，在相關活動的組織開展中、在學生企業實習的組織安排中、在校企聯合辦學的進退取舍中，要努力做到教育宣傳到位、組織實施嚴密、管控分歧有效、權益保護有力、效果評價及經驗總結客觀公正。（4）技能競賽環節以學生職業精神全面展示和升華為主要工作目標，應該在承認“精英化”培養的基礎上，理直氣壯地較高標準地組織實施。在賽前、賽中、賽后的各個工作環節中、各個工作細節中都要有明確具體的目標、規范、預期及意外管控，要思考到位、規劃到位、落實到位，要努力克服隨意任性的工作安排或工作指導。

4 考核嚴格化

考核嚴格化，主要是指五年制高職校學生職業精神培養的效果檢驗要立足長遠、不忘初心、堅持原則、堅守標準，要敢于并善于做“惡人惡事”。學生職業精神培養具有明顯的長期性、艱巨性、反復性，要想取得實際效果，就得有點滴進取的精神和意志，對待效果檢查或驗收，就得有嚴肅嚴格的態度和作風，就得做到“執章必嚴、違章必究”。

具體而言：（1）常規德育考核的嚴格性，主要是對學生的德育考核結果要嚴肅對待、嚴格按標準執行獎懲，對于德育考核不合格或問題嚴重的學生，學校、系部、班主任、家長要協商一致地“治病救人”，杜絕不了了之、無原則遷就或“徇私枉法”。（2）常規教學考核的嚴格性，主要是對學生在校常規學習效果的嚴格考核或評價，關鍵是探索實現切合實際的“教考分離”，杜絕“自行出卷、自行考核、自行閱卷、自行評判”的無效考核模式。（3）校企合作考核的嚴格性，主要是基于嚴肅、公正、透明的校企協議，由校企雙方（最好引進第三方甚至第四方，比如政府、行業協會、家長等）嚴格考核學生合作過程中的表現、成效、問題等，作出帶有繼往開來性質的客觀評價，杜絕“無考核”或只交材料的“無效考核”。（4）技能競賽考核的嚴格性，主要是基于“精英化”教育培訓的現實考量，更高標準、更嚴要求地考核參賽學生的過程行為及思想覺悟，嚴格執行退出機制，杜絕以“大賽成敗論英雄”或“一個獎牌遮百丑”的評價惡習。

5 總結科學化

總結科學化，主要是指五年制高職校學生職業精神培養既要有實踐探索，也要有理論思考，要重視針對性科學研究，圍繞“合規律、合目的、合利益”三原則進行經驗總結或教訓反思，推動職業精神培養“從經驗型向科學型、從專門化向專業化”③轉變。合規律，即符合職業精神培養的教育邏輯；合目的，即符合職業精神塑造的“初心”；合利益，即符合最廣大學生成長成才的核心訴求。

首先，要進一步增強總結意識。無論是職業精神培養的哪一個方面、哪一個環節，總會有好的做法和經驗，也免不了會有失敗和教訓，后續的培養工作必須在這些經驗教訓的基礎上前行，沒有總結會迷失學生職業精神培養事業健康發展的科學邏輯。其次，要進一步鼓勵總結行為。對職業精神培養的總結免不了要說長道短、揚長避短，免不了要與傳統培養慣性相沖突，不能因為害怕丟面子、傷感情或惹是非而回避總結，也不能避重就輕、似是而非或無關痛癢的瞎總結，應該實事求是、正大光明地進行科學總結。第三，要進一步提升總結能力。總結是需要技能技巧的，總結能力或本領是需要不斷提升的。對學生職業精神培養的總結能力突出表現為：對總結時機的把握能力、對總結角度的選擇能力、對總結方式的創新能力等。第四，要特別關注總結效能。總結不是為了做事有交代，不是為了做事留痕跡，更不是為了各種創建準備驗收材料，從根本上講，總結是為了更好更快推動后續工作。對學生職業精神培養的總結，必須保持清醒的、一貫的提高后續培養工作效能的良好愿景，堅決摒棄好高騖遠、天馬行空、與當下及未來實踐缺乏足夠相關性的總結習性或做派。

注釋

① 勵效杰.德國雙元制職業教育的經濟解釋[J].職業技術教育，2016（13）.

② 劉德恩.日本人的職業精神從哪里來——日本職業學校的考察與啟示[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2004（3）.

③ 崔景貴.職校德育工作的理念創新與范式變革[J].職教論壇，2011（10）.