大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)式教學(xué)方法研究

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)式教學(xué)越來(lái)越受到人們的推崇。所謂師生互動(dòng)，指的是教師與學(xué)生之間在課堂上的情感與思維交流，這種交流能夠促進(jìn)二者相互之間發(fā)生作用。在這一過(guò)程中，教師能夠起到活躍教學(xué)氣氛的作用，也能夠極大程度地促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。著名的教育學(xué)家羅杰斯曾表示：出色的教學(xué)依賴于教育雙方的信任，只有這種和諧的課堂的氣氛，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展。如果在教學(xué)過(guò)程中，教育雙方的情感受到壓抑，無(wú)論是教師還是學(xué)生，其教育與學(xué)習(xí)潛能便都得不到發(fā)揮。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，和諧的教育關(guān)系是許多現(xiàn)代多媒體手段都無(wú)法取代的，只有借助二者之間深層次的積極情感交流，才能真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

羅毅、蔡慧萍所著的《英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與研究方法》一書概括了互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的多方面內(nèi)容。全書分為六章，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略與研究方式進(jìn)行了細(xì)致入微的講解，尤其是關(guān)于互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題，更有著透徹的分析。首先，作者認(rèn)為，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)具有其自身的可行性。所謂的課堂教學(xué)，是建立在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種情感交流關(guān)系。而這種所謂的交往與聯(lián)系，也是互動(dòng)式教學(xué)的重要前提。缺少了和諧的交流，互動(dòng)式教學(xué)便不能夠良好地展開(kāi)。人們常說(shuō)，課堂是教學(xué)學(xué)習(xí)的重要行為載體，這也從側(cè)面展示了課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)互動(dòng)教學(xué)的影響。同時(shí)，書中還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)狀況進(jìn)行了分析。作者談到，互動(dòng)教學(xué)形式化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這種形式化主要體現(xiàn)在三方面，其一是師生之間的互動(dòng)十分單一，教師始終作為教育的主體主宰著課堂教學(xué)；其二是師生之間存在著溝通不對(duì)等的現(xiàn)象，師生之間的交流越來(lái)越少，缺少有效的互動(dòng)；其三是師生之間溝通并沒(méi)有產(chǎn)生明顯的效果，也就是說(shuō)，許多教師與學(xué)生的溝通技術(shù)水平出現(xiàn)了問(wèn)題，這需要教師對(duì)自身的教育方式進(jìn)行積極調(diào)整，提升自身溝通水平。

該著作不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了到位的分析，同時(shí)，也提出了在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間有效溝通的策略。在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要利用時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，依靠教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得到成長(zhǎng)，并在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中做到主動(dòng)思索、探索及實(shí)踐。《英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與研究方法》總結(jié)了英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的幾點(diǎn)策略。首先是教學(xué)過(guò)程中師生之間需要建立和諧的雙方關(guān)系。這也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的重要前提，而這種關(guān)系主要關(guān)乎三點(diǎn)內(nèi)容。首先是平等關(guān)系。只有與學(xué)生進(jìn)行平等地溝通，才能消除學(xué)生心中與教師間的距離感和恐懼感，對(duì)其進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次是合作關(guān)系。師生之間的合作可以使二者在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中發(fā)揮出無(wú)限大的力量，構(gòu)建出和諧的教育情境。第三，在教學(xué)過(guò)程中的交流關(guān)系也至關(guān)重要，師生之間的交流不能刻意為之，而應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)進(jìn)行，作為教師應(yīng)做到善于引導(dǎo)、善于傾聽(tīng)。

作者認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的溝通應(yīng)當(dāng)做到高效迅速，借助各種交流平臺(tái)，在課內(nèi)以及課外及時(shí)溝通，綜合聽(tīng)取各種渠道的意見(jiàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取情景模擬、課外練習(xí)等多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用好電話、電子郵件、qq、微信等信息交流工具，這些都是師生之間交流的重要渠道。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)體的組建也值得嘗試。書中還提到，討論式教學(xué)互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和思維意識(shí)，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)能力，也能夠提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，收獲自己需要的知識(shí)能量；雙向式教學(xué)互動(dòng)模式則有助于教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，在增深感情的同時(shí)以最快的速度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)以及能力，做到師生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。除此之外，書中還提到了角色互動(dòng)式教學(xué)模式以及實(shí)踐式教學(xué)互動(dòng)兩種模式，這兩種模式都提倡改變?cè)械慕虒W(xué)授課方式，讓教師為學(xué)生主動(dòng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互講解。在擔(dān)任“小教師”的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，更能夠在這一過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。即使學(xué)生在此過(guò)程中講課失敗，也可以從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師在聽(tīng)取學(xué)生講課之后進(jìn)行積極總結(jié)和補(bǔ)充，可以收到事半功倍的效果。這種教學(xué)模式需做好學(xué)生課前引導(dǎo)工作，以防因準(zhǔn)備不充分而出現(xiàn)尷尬局面。

本文是教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類教指委課題“基于高職高專英語(yǔ)課程建設(shè)的教師發(fā)展研究”編號(hào)（GZWYJXGG-018） 階段性研究成果，研究過(guò)程中對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式、方法、效果等方面進(jìn)行大量調(diào)查，結(jié)果表明英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義。這一過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師而言，也能夠提高他們的教學(xué)熱情。綜上所述，教學(xué)互動(dòng)水平的提高和教師的課堂把控水平有著密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，采用多媒體形式豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，并在教育過(guò)程中不斷提高自身的提問(wèn)技巧和授課水平，經(jīng)常審視自身不足，不斷反省。唯有如此，才能獲得良好的教學(xué)效果。

（張志杰，通化師范學(xué)院副教授，碩士。）