技術指導，主體突出

張文君

【摘要】隨著信息時代的到來，信息爆炸已經推動了整個行業的變革和創新，信息技術對于教育學習也產生了很大的影響，信息技術對傳統教育模式產生了深遠的影響，在小學美術教學的過程中，信息技術的使用將小學生放在主體的地位，創造“主導——主體”的教學結構，突出美術學科的優點，更新小學美術教師與學生的教學觀念，提高美術教學的質量。

【關鍵詞】小學美術 信息技術 主導主體 教學結構

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0264-02

信息技術具有個性化、快捷化、網絡化的優勢，符合社會現代化高速發展和全面創新的需求，在小學美術教育的過程中，利用信息技術將課程整合在一起，推動信息技術和美術課程的教學變革，改變以往傳統灌輸式教方式中存在的問題，推動學生的能力發展。

一、當前小學美術課堂教學的現狀分析

1.傳統小學美術課堂教學的內容現狀

在我國傳統美術教學的過程中，課程結構主要以繪畫、工藝、欣賞為主，繪畫課程要求學生掌握必要的繪畫技巧，通過趣味性的活動激發學生的美術繪畫興趣和形成良好的學習習慣，在課堂教學的時候，糾正學生養成良好的繪畫姿勢和繪畫習慣，例如美術課堂要求學生掌握基本的繪畫構圖，學會使用鉛筆、水彩筆以及蠟筆等繪畫工具，對周邊的事物進行臨摹、添畫、記憶畫以及想象畫等內容。要求小學生在美術課堂上掌握繪畫的基本技巧，并且認識到淺顯的中國話知識、立方體、圓柱體等等現象，了解色相、明度、純度和色彩冷暖等等知識。

2.傳統小學美術課堂教學的欣賞現狀

在小學美術基本教學的過程中，教師要引導學生欣賞優秀的美術作品和中國民間玩具，在小學的低年級，教師在美術課堂上重點提升學生對于美術學科的興趣，到了高年級，教師引導學生欣賞中國優秀的美術工藝，欣賞古今優秀的繪畫作品，讓小學生的審美能力大大提高，民族自豪感也能夠同步提升。

通過小學美術現狀教育的分析，可以看出當前小學美術的教育在教育內容上存在一定的問題，主要表現在：

首先，在小學美術教學的過程中，美術教學內容過度強調美術專業技術以及專業知識，在課堂設計的時候強調以學科為中心，在一定程度上限制了學生的多角度綜合發展。其次，小學美術課程內容結構的劃分主要集中在學科知識、專業技能，在一定程度上忽視了學生人文審美能力的提升，忽視了對學生創新思維能力的提升，也同時忽視了對小學生實際動手能力的提高。最后，小學美術課程的設計在一定程度上忽視了知識與實際生活之間的聯系，知識點與內容過于陳舊，缺乏趣味性，脫離實際生活，不符合當下小學生的自身心理認知特點，對于小學生的綜合成長有一定的限制。

二、信息技術環境下“主導——主體”教學結構的搭建措施

1.構建小學美術“主導——主體”教學結構的原則

在小學美術課堂教學的過程中，利用信息技術進行課堂的教學，搭建“主導——主體”的教學結構，運用信息技術對課堂教學形式進行設計，將課堂內容理想化地呈現在學生的面前，使得美術課堂變得更加充滿趣味、新奇以及生動。

在構建信息技術環境下的小學美術，教師要注意課堂內容的設計要具體運用到美術教學實踐之中，與小學的教學結果充分結合在一起，讓美術課程真正地成為創造性的學科，符合小學生喜歡新鮮事物的特點，而利用網絡信息技術可以讓小學生處在新穎、直觀和生動的環境內，在網絡環境內自主探究和學習，為小學生創造獨立思考和主動探究建立基礎。

2.構建“主導——主體”教學結構的技術措施

在“主導——主體”教學結構下，多媒體課件為主要的小學美術課堂教學形式，多媒體課件在設計的時候具有直觀性、形象性以及趣味性的特點，利用多媒體課件將美術概念抽象設計，有效提高美術課堂的教學質量和效率。在使用多媒體技術的時候，利用多媒體課件的探究教學方式注重提升學生的課堂學習感受，提高學生對于美術的自我學習興趣，自主地構建課堂學習知識，解決實際問題，注重提升學生的主體意識以及創新思維能力，在使用多媒課件的時候，教師利用課件創設問題情境，明確本堂課的教學主體目標，讓學生自主探究，利用自己的固有生活常識和知識儲備對教學目標進行探索和猜想，之后在課堂上進行分組，分配小組成員，根據自己的猜想進行合作探究，之后教師對學生的資料進行歸納和總結，對新的問題進行解決和總結，最后形成直觀的學習成果。

3.利用網絡協作教學模式進行課堂教學優化

在美術課堂上創設問題情境，構建既定的問題情境，讓學生通過觀察、思考、討論以及調查等形式融入到教學情境之中，明確既定的教學主體，例如通過教學扮演的形式、競爭形式、辯論形式以及頭腦風暴的形式解決問題，運用小組設計的方案創新自主學習形式，建立知識結構和原型，幫助學生樹立問題意識，構建協作學習的意識，解決問題，共同深入交流、討論與協作學習，對小組成果進行點評，使得自我的認知技能大大提高，并且能夠促進學生的反思。

例如通過美術課感受美麗的自然魅力，組織學生進行活動探索，強調學生的主體性發展和自主學習性能的優化，突出學生的主體性能，讓小學生在課外活動的過程中激發自己的想象力以及潛力，讓其能夠在教學結構優化的過程中從多個視角感受美術學科的魅力，教師農業能夠尊重學生，幫助其提高自己的綜合能力，形成正確的審美能力以及形成正確的社會觀以及價值觀，為小學生今后的發展奠定良好的基礎。

三、總結

在信息技術推動的過程中，為了提高小學生的綜合能力，教師應當在信息化的推動下實現“主導——主體”的教學結構，實現創新型人才的培養，促進學生的個性發展，尊重學生的課堂主體地位，讓其在信息技術的有效整合中實現自我能力的提高和能力的提升。基于此，本文分析了當前傳統美術課堂教學現狀，分析當前存在的問題，提出了幾點優化解決的措施，利用信息技術的教學方式推動課程優化與建設，為小學生的綜合能力成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]汪淑瓊.信息技術環境下的小學美術“主導主體”教學結構研究[J].文理導航，2014（33）：95-95.

[2]李曉霞.小學科學“主導—主體”教學結構的構建——信息技術與科學課程的整合研究[D].山東師范大學，2012.