再窺中職校教師職業倦怠問題

史新斌

【摘要】本文采用訪談法、觀察等方法，對中等職業學校教師進行職業倦怠調查研究，研究表明：中等職業學校教師存在不同程度的職業倦怠，主要原因有社會、學校和個人。在研究基礎上，作者針對不同原因倦怠提出了改善措施。希望對中職學校教師身心改善有一定的作用。

【關鍵詞】中職校 職業倦怠 思考

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0294-01

黨和國家把大力發展職業教育作為戰略任務予以高度重視，職業學校教師群體也越來越顯示出自身獨特的職業特性。然而，在快速發展的同時，中職校也在各個發展環節呈現出了諸多的問題。本文從中職校教師職業倦怠入手，分析中職教師職業倦怠產生的原因，認清其危害性，不僅有利于教育管理部門調整政策，預防和緩解教師職業倦怠的發生，而且對教師的健康成長會起到很大的作用。

一、中等職業學校教師職業倦怠的表現

教師職業倦怠是由于教師長期工作在壓力的情景下，工作中持續的疲勞及與他人相處中各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，最終導致在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭和緊張狀態，是一種非正常的行為和心理。其主要表現在：（1）生理耗竭。表現為感到持續性精力不足，工作提不起精神，出現失眠等癥狀；（2）才智枯竭。表現為面對學生，常常感到無奈，不知該如何教好他們；（3）人格解體。表現為消極麻木的狀態對待工作，對學生素質充滿了抱怨，認為學生這也不行那也不是，甚至對學生挖苦、謾罵和體罰；（4）低成就感。教師對工作的意義與價值的自我評價降低，工作興趣、效率降低，把工作當作獲取收入手段的不乏其人。

二、中等職業學校教師職業倦怠的原因

1.學生基礎素質差，教師教學成就感低

中職學校所招收的學生基礎素質差，大部分都是中考分數最低甚至沒有參加過中考的，分流的學生大多是初中校的“問題學生”；家長沒有辦法的學生，最后強迫來校就讀。中職學校的招生由過去的“挑肥揀瘦”變為現在的“饑不擇食”，生源質量明顯下降，學生素質整體偏低。相當一部分學生頑劣至極，屢教不改，軟硬不吃。甚至不斷有報道中職學校學生毆打老師等惡劣事件。學生對學習的淡薄、抵觸，教育的難度日益增加，與教師“教書育人”的職業愿望和要求之間沖突，構成了中等職業學校教師所特有的、特殊的壓力。這種持續的壓力使教師感到失望和無奈，身心疲憊不堪，教師教學成就感低，長此以往，心理的疲勞與精力的衰竭必然會導致教師的職業倦怠。

2.中職學校管理制度對教師工作積極性的影響

所調查中職校教師中，教師都不同程度對學校的管理制度有一定看法。學校各級行政部門需要一切從本校教工發展出發，為本校專業發展服務。在管理中，盡可能 “以能力”為標準，給員工創造更多的發展機會，為本校專業培養出出類拔萃的教工。然而，管理實踐中，常常有“任人唯親”、一些“溜須拍馬”之輩高高在上，使得學校管理有失公平公正，這使得教工積極性收到嚴重打擊。久而久之，導致這些具備學習能力的教師對學校管理失望，對自我學習和學校發展漠不關心，得過且過。

3.社會

在這個物欲橫流的社會經濟發展時代，教師無疑是一份清貧的工作，收入不多。同社會其他行業相比，教師自身的職業素養受到了挑戰，思想觀念也有了波動。在走訪調查的教師中，有教師在學校工作之外從事經商、特長輔導班、私立幼兒園等工作。這種額外收入遠遠超過在校的工資收入，使得很多教師不愿意再守著這份清貧的工作來度過自己的余生。人生價值觀受到來自社會的挑戰。這種情形下，教師很難將全部重心放在學校的教學上，不鉆研自己教材，不研究自己學生，幾十年一直沿用老一套教法，學生感覺沒有新意，教師也應付、敷衍自己所教科目，造成教學質量大幅下降。

4.自身

教師自身原因造成的職業倦怠有兩個極端：

一種情形下是，中職教師作為特殊的教師群體，承受著來自招生、教學、學生管理、崗位競聘等方面的巨大壓力，使其在知識經驗、教育能力及心理素質方面常常預支、透支，因工作壓力過大造成的職業倦怠。

另一種情形是，中職學校教師自身學歷程度不高，沒有一個明確的人生發展規劃，在單位里，受一些消極思想的影響，整日里不求上進，不思進取，碌碌無為，得過且過。這部分教師不僅不會關心個人發展，也不關心學校發展。這種情形多出現在經濟發展落后，地處偏遠的縣城的中職學校，學校發展時時處于破產邊緣，教工對學校發展沒信心，對自身發展自暴自棄。

干脆學不會。導致放棄學習，放棄進步。

5.教師本身的職業榮耀感消失

教師本應該是一個教書育人，給人帶來希望和陽光的職業。而來自社會方方面面的影響使得教師心理失衡，部分老教師不但沒有給年輕教師以很好的示范榜樣作用，還對年輕教師的積極工作不屑一顧，甚至打擊，使一個學校陷入了極其不良的運作循環中。

三、中等職業學校教師職業倦怠預防對策

1.加強師德師風教育

教師的師德教育，是教師形成職業道德觀念和師德品質的關鍵，沒有師德修養，教師就不可能將師德要求內化為自己的信念，也不可能做到身體力行。學校師德教育可以轉化傳統形式，利用身邊實際的案例，利用同類型學校老師正反事例，加強對教師進行感染教育。通過對師德師風的學習和感悟，保持對自己職業的崇高度。

2.加強自身學識、技能學習，為學生提供服務

教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為示范。教師的德行、學識、良知等做人魅力才是學生信服的源泉。在中職學校教師中，面對這群特殊的學生群體，教師更應當時時處處做好學生的榜樣，做好學生技能學習中的有力幫手。萬不可固步自封，自我驕傲，拒絕接受學習，就意味著被社會遺棄和淘汰。更不可能給學生提供好的學習示范和教學。

3.靈活公平的管理制度為學校教師提供著不竭的工作活力

一個學校團隊，必須具有合理公平的管理制度，才能為學校工作教師提供一個公平競爭、揮灑才智的舞臺，倘若教師才智處處受限，得不到公平的待遇，無疑是對教師工作積極性的最大打擊。這需要學校管理者有大的手筆和氣度，來打破慣用的管理枷鎖，塑造一支團結協作、積極進取的優秀團隊。

4.拓展培訓

拓展培訓對于一個團隊的凝聚力具有很大的作用，通過適時的培訓，可以使教師更了解時代，開闊眼界，不至于在自己生活的小圈子里自我滿足和封閉。通過拓展訓練內容，可以增加同類型學校間的交流，激發教師生活激情，增添工作活力。同時，可以通過這些手段和方式，調劑教師緊張的工作壓力，勞逸結合，以便以更大的熱情投入到新的工作中。

總之，職業倦怠是存在于各個行業里的職業病，只要我們積極應對，正確處理，就會將狀態盡快調整過來，積極投身于工作中。