小學低年級識字教學方法趣談

陳逸娟

【摘要】《語文課程標準》規定：低年級要求學生認識1600-1800個漢字，其中會寫800-1000個漢字。識字既是小學低年級語文教學的重點之一，又是難點，也是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。怎樣才能提高識字教學的效果呢？學生是學習的主體，其主觀能動性的發揮表現在學習方法的選擇和運用上。除了激發學習興趣，培養良好的學習習慣等外，在教學過程中我認為可采用幾種行之有效的方法。

【關鍵詞】小學識字 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0205-01

一、圖畫識字

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述，很難對某個字產生深刻的印象，恰當運用直觀教具，尤其是幻燈片、多媒體課件等手段，可以使抽象的教學內容顯得簡單。圖畫識字是指利用圖畫幫助識字的方法，此法有趣，能培養學生的想象力。如：“水、山、田”等象形字，這些字與實物有許多相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，輕而易舉。教學“山”時，出示加以聲音的圖片讓學生觀察它的形狀，輔以文字的解說，吸引學生把畫面與相關的漢字“山”聯系在一起。教學“拔”字時，我出示課件兩幅圖幫學生認“拔”字，圖1一位老奶奶在拔蘿卜，蘿卜大拔不動。圖2老奶奶請來兩位小朋友幫忙，小朋友用力拔，拔得滿頭大汗，結果蘿卜拔出來了。通過這樣的描述，在學生的頭腦中建立起直觀印象，最后，教師指名讓學生利用圖中拔蘿卜的故事說說怎樣記“拔”字的字形——用“提手旁”加“友”加“、”汗水，大家說得很好。經過訓練，全班同學沒有一個再寫錯這個“拔”字。學生對祖國的文字產生濃厚的興趣，從中體會造字的成就感，也利于字形識記。

二、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，是低年級學生最感興趣的文字樣式。根據字形特點，編成兒歌，能引起學生的學習興趣，容易被學生接受，一旦記住便永久難忘。教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，調動他們的積極性，提高識字興趣。如教學“碧”字：編成王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。如教學“河”字，編成“可”字旁邊冒水泡。教學“全”字，一人膽子大，敢把大王壓。教學“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺”，這個“來”字不會忘。讀起來富有情趣，學生學起來輕松。同時，我鼓勵學生自主識字，教學“春”字，學生能編成“三人觀日”。教學“想”字，學生自編成相片放在心口上，天天看了都會想。這樣一編，易學易記，印象深刻，展現語文的趣味性，同時課堂氣氛也非常活躍。

三、表演識字

低年級的學生比較愛動，好玩是學生的天性。教學中，師生互動表演，學生會覺得好玩，他們會記得表演者的某一個動作，由此聯想到某個字、詞，讓有趣的課堂表演成為學生邊說邊識字的載體。如：教學“趴”、“蹲”、“抱”、“拿”等字，讓學生根據自己對字義的理解，上臺表演，學生每表演一個動作，下面的同學說出動作的名稱，我相機寫出相應的字詞。“趴下、蹲著”跟足有關，“抱著、拿著”跟“手”有關，從而掌握了提手旁，足字旁和生字。如：學《小壁虎借尾巴》一課，讓學生戴上頭飾，分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子等。讓學生在語言、動作表演中感受學習的樂趣，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

四、比較識字

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的如：“日”加一筆，學生變出了：白、目、田、電、申等字。教師應引導學生觀察，比較兩個字的一筆變化然后記住字音，組詞，這樣有利于學生漢字的積累和記憶。又如：教“上、下、左、右”時，我用事物進行比較教學，通過具體事物直觀，學生認識到“上、下”，“左、右”是相比較而存在的，又是兩對反義詞，這樣對詞義的理解更全面了。有許多字在字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠。可以引導學生進行字形比較，在比較中掌握每個生字的不同特征，一方面要使學生善于在復雜的字形中找出相同的部分，如：“部，都”右邊相同。一方面要使學生善于在復雜的字形中找出不同的部分，如：“瓣、辯”，讓學生認識到中間部分各不相同，有瓜是花瓣的“瓣”，語言明是非，有言是爭辯的“辯”。左右部分也不同，左邊第七筆是撇，右邊第七筆是豎。區分了這兩個字，加深對“瓣”和“辯”的印象。每個學生都積極參與，在比較中學習。

五、部件識字

部件識字法，既是利用已學過的熟字部件，通過加一加，減一減，比一比，換一換，換掉偏旁，幫助學生識字的一種方法。此法適用于形聲字和形近字，是學生最易接受的識字方法。我經常教給他們把新舊構字部件聯系起來識字的方法，如：“請、情、晴、睛”等字。用已學過的“青”字加上“三點水”就成了“清”，再聯系“清澈的溪水”就知道“清”與“水”有關，理解了字義，晴與太陽有關，太陽出來天就晴，所以加上“日”字旁。加上“豎心旁”表心情，加上“言字旁”說話嘴邊常帶請。用形聲字的聲旁識字，既有利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的字義。那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。這樣學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，為以后自學識字奠定良好的知識與能力基礎。

六、語境識字

生字與具體語言環境是有聯系的，在語言環境中識字，能以義為紐帶，顯示字的音、形、義之間的聯系。如一字多義是漢字的普遍現象，把它放在語言環境中來學，能準確地理解字義，牢固地建立音形的聯系。教學“深”字，可讓學生擴詞，造句。學生組“很深”，海水很深。（從上到下或從外到里的距離大，跟“淺”相對），有的同學說夜深了，老師還在工作。（距離開始的時間很久），我的衣服是深紅的。（顏色的濃淡）。學生通過反復朗讀，體會，理解到同一字在不同語言環境中意義是不同的。這樣音、形、義之間才能建立起一定的聯系。

七、鞏固識字

為了防止學生遺忘，學生掌握了生字的字音、字義、字形的基礎上應多練習寫字。學生學過的生字要通過抄寫等形式來鞏固。我會讓學生抄寫2至3遍，聽寫結果表明學生掌握得不錯。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。此外，在一組課文教學結束后組織學生適時復習至關重要。讓他們從每課中挑出容易寫錯的或最難寫的幾個字寫幾遍，或者讓學生再次分析字形，設計辨字組詞練習。這樣，學生在分析的過程中又一次加深了印象，突破了難點，效果不錯。

總之，低年級的識字教學要實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生獲得生字學習的主動權和高效率。教師就應充分挖掘教材的因素，了解識字教學枯燥無味的問題。選擇合適的教學策略，指導學生掌握方法，引導學生逐漸養成自主識字的習慣，讓學生真正成為學習的主人，對促進學生的思維發展就會有獨特的優勢，從而收到事半功倍的效果。