高中地理“支架式教學”特色支架的建構

朱文忠

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0185-02

“支架”原意為建筑行業中的“腳手架”，在這里用來形象地描述一種教學方式。知識被看作是一座建筑，學生的學是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的教則是一個必要的、最初的“腳手架”。在教師的支持、協助、引導下，學生自己順著腳手架攀爬向上，獲取知識，不斷構建自身、不斷建造新的能力。

在“支架式”教學實施的過程中，學生是學習的主體，是建構活動的主體。而教師的角色則由知識的傳授者轉變為建構活動的設計者、組織者和促進者。教師的關鍵不在于教，而在于導，是引領者、幫助者和推動者。老師最大的作用就是適時、適當、適度介入，給學習者搭建一個又一個促使其進步的臺階，讓學生拾級而上，最終達至學習目標的完成。

在高中地理課堂教學中，實施“支架式教學”，設置和運用支架是非常重要的一環，也是獲得良好教學效果的關鍵。針對地理學科的突出特點，從學生的實際出發，我們可以構建出豐富而極具鮮明地理色彩的支架。

一、圖式圖示法

沒有地圖就沒有地理。地圖是高中地理教學中不可或缺的部分，也是地理知識的主要載體。但是學生手中的地圖冊或者課本里的地圖，大部分內容龐雜、頭緒紛繁、詳略不分。圖式圖示既簡單、明了，又重點突出、去枝留干，還易記易懂。所以，圖式圖示是我們在高中地理教學中可以大量設置運用的良好支架。

例如等值線的復習，根據大部分學生已經掌握的知識，由淺入深，逐漸拓展，最終達到知識的融會貫通：

給出支架：通過判讀等值線圖式，了解其意義。

1.若等值線a>b>c>d，M、N處等值線的彎曲方向有什么不同？（M處由大向小彎曲，N處由小向大彎曲）

2.沿L截面看，M、N處有什么不同？（M中間低，N中間高）

3.若等值線分別為等高線、等壓線、海洋上的等溫線。則圖式分別表示什么？（山脊、山谷；高壓脊、低壓槽；暖流、寒流）

4.M、N處的地理意義有什么？

（山脊：會形成分水嶺；山谷：易形成河流。

高壓脊：氣流下沉，降水少、干燥、晴朗；低壓槽：氣流上升，多云、霧、降水。

暖流：增溫增濕；寒流：減溫減濕）

二、空間定位法

空間性是地理事物的本質特點，幾乎所有的地理事物，都可以落實到特定的空間位置上。所以，空間定位是學習地理不可缺少、必須具備的技能。但是空間定位有容易有艱難、有簡單有復雜、有淺顯有深奧。所以，在地理課堂的教學中，選取不同角度的空間定位作為教學的支架，是我們課堂上經常遇到而且不能回避的。在“三圈環流”的教學中，空間定位的不斷變化就是教學中的難點。理清空間位置變化的脈絡，有序轉換教學支點，是突破教學難點的關鍵：

以北半球為例，分析“三圈環流”的形成、氣壓帶和風帶的形成與分布。

支架1：ABCD四地的緯度位置。

支架2：ABCD四地垂直方向上的空氣運動方向→近地面氣壓帶及其不同成因。

支架3：ABCD四地之間近地面空氣運動方向→風向及風帶的形成。

三、鄉土例證法

鄉土材料、鄉土事象，是學生非常關心、非常樂見的東西，大家都頗為熟悉。在課堂上引入這些例證，學生往往興趣勃發、探究欲望強烈。把鄉土地理與學生所學知識連接起來，建構教學支架，其效果顯而易見。

四、非常辨析法

在這里，“非常”意思是指“非同平常，與平常、一般所說不同。”

地理是一門歷史悠久，積累豐富經驗的學科。但是在漫長的歷史積累中，由于人們受知識所限，其經驗和判斷可能會存在謬誤。地理是闡述大家周圍境況的知識，不少涉及的現象是學生耳熟能詳的。有些大家以為是常識的東西，大部分人的理解其實是錯誤的，甚至是相反的。同時對有些現象，不少學生大都熟視無睹，不求甚解。老師如果應用學生已知的地理知識去解析、辨別、論證，最能讓學生驚奇心大起、興趣濃厚、印象深刻。

如相當多的學生會認為“越是肥沃的土壤，生長力越強”，但是，“我國東北黑土肥沃，南方紅壤貧瘠，為什么南方的樹木生長卻比東北茂盛？”

支架：“肥沃”與“肥力”是兩個不同的概念。

辨析：肥沃的程度取決于有機質的多少，肥力還跟熱量、水分有關。南方雖然土壤貧瘠，但是水熱條件卻比東北優越。

五、關聯框圖法

地理原理告訴我們，構成地理環境的各要素之間是相互聯系、相互制約的。所以，很多地理事象都會有這樣或者那樣的關聯。地理教學中，用框圖示意相關地理事物的關聯是老師經常采用的方法。作為學生學習的支架，同樣有簡單明了、脈絡分明、關聯清晰等效果。

如地殼物質循環教學：

支架：示意圖中框架代表不同的巖石，箭頭表示巖石之間的關系。

問題：地殼不同的巖石之間是如何轉化的？

六、表解對比和歸類法

表解對比和歸類是地理課堂上老師常講常用，學生易學易用的方法。用表解對比和歸類法構建支架，老師可以大量使用和靈活掌握。

對比經常以正反對比、異同對比兩類為主，這兩種方法很容易讓學生找到知識的關鍵和要點。并且因為對比強烈，學生對地理概念和原理更容易區分、辨析、記憶、理解。如氣旋和反氣旋的教學。

七、要素分解和組合法

很多地理事物都是在多種要素相互作用，相互影響下形成的，所以要素分解和組合法最容易找出地理概念和地理原理的關鍵所在、突出的要點和內在規律來。這種方法也是地理課堂上老師和學生常用的方法，適用的地方相當廣泛。

支架式教學是素質教育理念的衍生和發展，它與傳統教學最大的不同，就是重點關注培養學生正確轉換和處理地理知識能力的過程。教學的重心是培養學生能力、引導學生利用所學知識積極主動地建構自我學習的框架。教師對學生的學習能力和性格特點的充分了解，是教師設置好的教學支架的前提條件。