談學齡前兒童的早期閱讀教育

摘 要： 學齡前兒童閱讀在世界范圍內引起很大重視。在國外，幼兒教師給孩子們讀書是一種常見的教育手段，孩子們十分投入地翻閱圖書、與教師一起討論或朗讀圖書；在我國，上述的情景卻很少見，特別是在學齡前兒童圖書閱讀的指導實踐上還需要更多的、深入的、系統(tǒng)的探討。

關鍵詞：學齡前 早期閱讀 教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0214-02

學齡前兒童早期閱讀是值得深入研究和思考的問題。一般都認為讀者與書面語言之間相互作用，并能接收書面語言所傳播的信息就是閱讀。所以，必須要先識字，才能進行閱讀，才有閱讀行為。而語言心理學研究認為：閱讀主要是一個推理與猜測的過程，讀者運用自己已有的生活經驗和知識去思考推測，從而理解讀物的意義。我們認為學齡前兒童的圖書閱讀屬于早期閱讀范疇，是指以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

首先，學齡前兒童的圖書閱讀是一種積極的視覺活動，通過有規(guī)律的眼球運動，從上到下、從左到右地觀察各種形象、色彩、背景，才能了解圖書的內容，有利于兒童視覺能力的發(fā)展。其二，由于圖書只供給幼兒一定的形象，幼兒必須運用已有的經驗、調動大腦中各種表象，對圖書的畫面進行由一事物推移另一事物的聯(lián)想和補充，幼兒的思維能力、想象力都能得到發(fā)展。其三，圖書中有許多美好的事物，書中人物的行為表現(xiàn)，通常是幼兒學習的榜樣，能讓幼兒產生情感上的共鳴，對其良好品德行為的形成有很大的幫助。其四，在多種多樣的圖書里，幼兒的好奇心得到滿足，可接觸更多的事物，開闊眼界，及早掌握間接學習的方法。其五，在圖書閱讀中培養(yǎng)幼兒對書籍的興趣、對圖象和文字的興趣，使其能從非文字的閱讀向文字閱讀平穩(wěn)過度，有利于將來的學習。

養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常重要，如果不良的閱讀習慣已經形成，且較難糾正，需花很多的時間去輔導，而在理解、探討問題、語言和思維能力的訓練機會則少了，大大地阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。我們河北區(qū)少年兒童圖書館在第十幼兒園第六幼兒園等建立了幼兒圖書分館，對幼兒圖書閱讀發(fā)展過程的特點、指導方法、培養(yǎng)幼兒閱讀能力應尊循的基本原則等進行了較全面的探討。

一、學齡前兒童閱讀發(fā)展過程的特點

1.學齡前兒童觀察圖書畫面的特點

學齡前兒童對圖書中角色形象、動作、表情的觀察能力隨著年齡的增長而加強。

在觀察圖書畫面時，首先選擇較為突出的形象。不管哪一年齡的兒童在對主角的的觀察上，都比對其它角色的觀察要清晰和準確，并能用語言表達出來。特別是在動作方面，兒童善于注意事物外在的明顯特征和動態(tài)，這是幼兒階段具體形象思維這一特點所決定的，圖書畫面上活潑的形象，能使幼兒憑借著這些形象去了解書中的人物。

學齡前兒童要能看懂圖書內容，就必須觀察那些與內容有關、對一個故事的發(fā)展變化起承上啟下作用，但又不直接相連的畫面，這是圖書閱讀最大的難點之一。幼兒對這些轉折部分的觀察，仍是隨著幼兒年齡的增長而加強。年齡越小的幼兒，對前后畫面的聯(lián)系能力越差，各年齡班均有差異，中班與大班的差異非常顯著，說明了大班是這一方面的重要發(fā)展階段。

2.學齡前兒童看圖書時的行為和言語特點

學齡前兒童看圖書與成人不同，帶有很強的情緒性、活動性和言語性?？磮D書時的心情是愉快的，表情是豐富的，小班幼兒常見五指抓頁、倒著看或跳著翻頁、邊看邊卷書角、玩衣物等動作；中班幼兒會做出與圖書內容相一致的動作，有著一種類似假象的行為，像做游戲似地娛樂自己；大班幼兒已能正確地翻書，多余的動作及假象行為沒有了。這與幼兒觀察的順序性和有意注意的不斷發(fā)展有密切關系，只要經過系統(tǒng)的圖書閱讀輔導，能使他們逐步地、有順序地、有規(guī)律地、從左到右學習觀察畫面，對圖書的內容和情節(jié)感興趣，較有意識地對一頁一頁的畫面進行聯(lián)想，形成看書的規(guī)范性行為。

言語方面有兩種表現(xiàn)：一是自言自語，二是交往性言語；各年齡班都有這兩種表現(xiàn)。小班幼兒的自言自語多為單詞或語氣詞，以表達自己看到的事物，找老師詢問，以尋求肯定性的幫助；中班幼兒能用短語或詞組去表達圖書內容，主動詢問別人，有讓別人了解自己想法的意識和愿望；大班幼兒則已能根據(jù)圖書內容、情節(jié)，講各種有描述性的或有意義的短句，主動與同伴交換意見，提出自己的不同見解，并向老師發(fā)問尋求支持，力爭堅持自己的意見。

二、對學齡前兒童圖書閱讀指導方法

1.親子閱讀——這是孩子與家長一起看圖書，邊看邊聽父母的描述、解說，從而了解圖書內容的閱讀方法。其優(yōu)點是在一對一的、親密無間的氣氛下進行閱讀，家長與孩子能有較大的自由度，更好地根據(jù)孩子的具體情況來因材施教。

2.看書講故事——這是教師與幼兒共看一本大圖書，或每人一本內容相同的小圖書，邊聽教師講述故事邊翻看，理解主要內容的閱讀方法。其作用是幫助幼兒學習按順序觀察畫面，學習從頭到尾一頁一頁翻書的技能，培養(yǎng)留心聽講的能力。

3.看書聽朗讀——這是幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進一步完整理解內容的閱讀方法。它能使幼兒在熟悉、理解圖書內容的基礎上，在畫面、文字、口語之間產生一種有機的聯(lián)系，初步了解符號所代表的事物和意義，培養(yǎng)對文字的興趣。

4.聽詞語找圖——這是讓幼兒根據(jù)成人的語言提示，（如：請你把小白兔找出來。戴紅花的小白兔在哪里？請你找一找。）從許多畫片中找出相應圖片或從圖書中找出相吻合畫面的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認能力。

5.聽故事找圖——這是成人在講故事的過程中，讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，找出相應畫面，以檢查其對圖書內容是否理解的方法。這對幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進作用。

6.看圖書做游戲——這方法可分為兩種形式，一種是在教師帶領下，先按圖書主要情節(jié)進行游戲，讓幼兒熟悉故事內容，再去看書；另一種是幼兒已理解了圖書的內容，在教師創(chuàng)設的游戲環(huán)境中重現(xiàn)各種情節(jié)。這類方法能使孩子們較快地、進一步地理解圖書內容，使其能表達自己的感受和體驗閱讀的快樂情感。

7.指讀書名與文字——在每次閱讀時，讓幼兒用食指指著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經過反復的指讀以達到辨認漢字的目的。這種方法能強化幼兒對文字的感受性，培養(yǎng)對書面語言的興趣。

在指導過程中，我們發(fā)覺有許多的圖書并不能滿足孩子們的需要，必須進行一定的修改才能供幼兒閱讀。因此，根據(jù)孩子的實際水平與喜歡活動的特點，按圖書的具體情況進行調整和加工改造。如：拆分圖書以減少篇幅頁數(shù)，去掉繁雜畫面來簡化情節(jié)，修改內容難易程度；把原來平面的圖書做成立體的、可操作的學具，滿足幼兒的活動需要；改變圖書故事名稱，使孩子們容易理解；在圖書畫面的左上角貼上標志，以提示閱讀的順序等。

三、培養(yǎng)學齡前兒童閱讀的能力要遵循的基本原則

1.綜合運用手、眼、口、腦。在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓練。

2.滿足孩子的內在需求。在對孩子實施早期閱讀訓練時，一定要順應孩子的天性。大部分孩子的天性都愛玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不時添加各種小游戲；活動過程中多用鼓勵原則，盡量多贊揚每個孩子。強化家園聯(lián)系，讓幼兒在家愿意表現(xiàn)閱讀學到的內容，家長多贊許，激發(fā)學習的熱情。

3.孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

四、培養(yǎng)學齡前兒童的閱讀能力的基本方法

1.先背后認法。先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。

2.故事提放法。在給幼兒講故事的過程中，跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，著重提出貫穿故事情節(jié)的關鍵字詞。如在故事《狼和小羊》中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，此時就可反復用疑問語氣問：“誰看見了？”同時拿出“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

3.文中識字法。幼兒在識字量上有一定基礎時，就可以把閱讀的內容獨立交給幼兒閱讀，當遇到生字時，再由教師幫助解決。

五、結語

學齡前兒童早期閱讀提供必備的條件，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律、圖書閱讀特點去進行輔導，因材施教，因人而異，因勢利導是幼兒早期閱讀指導的原則。當前幼兒讀物的開發(fā)不容忽視，現(xiàn)今市場上的低幼圖書雖然很多，但仍未如人意，確實需要廣大的對教育有心的人士、特別是學前教育工作者，在實踐中努力地研究、創(chuàng)作、開發(fā)適合低齡兒童的各類讀物。

當代科學的發(fā)展飛速，信息時代為我們創(chuàng)造了各種讀物，如有聲讀物、音像讀物，電腦及資料儲存產品的普及，要求人們有獨立學習的能力，幼兒早期閱讀經驗，本身就是獨立學習能力的培養(yǎng)。學齡兒童經過一些閱讀訓練，大多能比其他同齡兒童先進6-8個月。有人認為當今的“世界大戰(zhàn)”是人才之戰(zhàn)，那么，閱讀能力越強，獨立學習的潛能就越大，所獲得的新知識、新信息也越多，才能在競爭激烈的社會中不斷前進。

參考文獻

[1]陳薇.少兒圖書館如何深入開展社區(qū)活動[J].中小學圖書情報世界，2007（11）.

作者簡介：孫新來， 男， （1969.10-），大學大本，助理館員，河北區(qū)少兒圖書館。