七年級英語學困生英語學習策略研究

徐英

摘 要： 初中階段是英語學習的起始階段，培養學生的積極的情感態度，激發學生的學習興趣，打好堅實的基礎是為以后能更好地學習英語的關鍵。但在英語教學過程中，無論你的教學方法有多么先進和優化，最終的結局都會產生優、困生。通過該現狀研究的實施，要解決的根本問題就是要找出產生、造成學習英語有困難的學生的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和策略。

關鍵詞：英語教學 學困生 原因 策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0122-01

英語教學中的學困生是指在英語學習過程中，因教材文本知識內容的增多，學生原先學習方式已不能滿足新的英語學習要求而逐漸的喪失學習興趣與激情，產生一種畏難的消極心理情緒而導致學習困難的學生。[1]這些學困生往往會因學習困難的逐步加重而產生厭學情緒，留下終生的遺憾。

一、七年級英語學困生產生的原因

1.家庭的原因

后進生的家庭情況有以下幾種：（1）家長夜以繼日地工作，忽視對孩子的英語教育；（2）家長自身英語素質不高，不能以正確的方法去教育孩子；（3）家長對英語學習不夠重視，不能給孩子提供良好的英語學習氛圍或英語學習條件；

2.學生自身的原因

有相當一部分后進生，他們的學習自覺性較差，怕苦怕累，沒有明確的學習目標，對待學習馬馬虎虎，缺乏上進心。[2]還有一部分后進生，雖然能夠自覺地完成教師布置的各項任務，而且學習態度認真，但是成績總是落后。這類后進生，主要是沒有掌握正確的學習英語的方法，造成自己成為后進生。

3.教師的原因

3.1教師缺乏對學生學習方法的指導。有些學生面對規則的單音節詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。學法指導對學生的學習起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師應在起始階段就對學生進行專門的學法指導。[3]

3.2教師對學習后進生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學生。在農村，課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。

二、提高七年級英語學習效率策略研究

1.關愛學困生

教育要有愛，愛是師德的核心所在，是教好學生的感情基礎。而學困生生往往在心理上有自卑的情緒，在思想上比較禁錮，他們希望得到老師更多的關愛。[4]實習時曾教過一位姓田的學困生，他上課不專心，經常講話，擾亂課堂紀律。為了轉化他，在課堂上，經常給他提供練習說英語的機會，只要發現他有一點點的進步，就表揚他、鼓勵他；在生活上，經常對他噓寒問暖；在課余時間，主動和他溝通，為他排除思想上的障礙，幫助他解決英語學習上的難題。慢慢地他感到老師對他的關愛，進而產生對老師的感激之情，并且樂意接受老師的教育，結果他的英語成績逐步提高。

2.有效進行補償教學

個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。對待學習學困生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。[5]

3.加強學習策略的指導

英語教師的責任不僅僅是幫助學困生“學會”英語，更重要的是指導學困生“會學”英語。也就是說，英語教師必須加強對學困生學習策略的指導，才能使他們擺脫“學困”的帽子。[6]首先，要求學困生要預習新課，對新單詞通過查閱詞典或詞匯表，了解其詞性、詞義，會拼讀和拼寫；在讀課文的過程中，能發現問題，找出疑點；在聽課方面，要求學困生眼、耳、口、手、心并用，要用耳聽清錄音，用心去理解語言的重點和難點，用口去練習表達能力，用眼去看清教師上課用的實物、圖片以及黑板上的板書等等。

4.爭取家長的配合

父母是孩子的第一任老師”，這說明家長、家教在孩子成長過程中的重要作用。大多數“學困生”的家長只關心孩子的成績，他們的情緒波動和起伏直接受控于孩子的考試分數。當孩子考試成績優異是時，他們喜形于色，對孩子寵愛有加；可一旦孩子受到環境的不良熏陶或幾次考試未能達到他們期望值時，他們便會急躁、懊惱，對孩子抱怨、斥責，甚至粗暴地打罵。這些學生經歷多次挫敗后，進取的動力和學習的信心逐漸消失殆盡，逐漸淪為“學困生”。

5.正確運用形成性評價

多項研究表明，在師生課堂交往中，“學困生”對教師的反饋，尤其是負面反饋非常敏感。如有錯必糾等。[7]教師可以采用正確的糾錯方式，多用期待性評價。如教師可以請其他學生幫助，或通過加重語氣，啟發和誘導學生自己糾錯。這樣做可以保護學生的自尊，培養學生的互助精神，更重要的是盡力保護“學困生”的學習積極性。

三、結束語

英語“學困生”產生的原因是多方面的，但情感因素是其中的關鍵。教師在教學過程中應認真分析“學困生”的情感特征，走進他們的情感世界，多與他們溝通，給他們多一些關愛和理解，培養他們積極的情感態度。[8]這樣，教師才能取得學生的信任，成為他們的良師益友。在教學中教師應不斷地調整自己的教學方法，并幫助“學困生”養成良好的學習習慣，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，善于發現他們的優點，讓他們時刻體會到成功感。

參考文獻

[1]何芳.《轉化后進生的理論和方法》]何芳.《轉化后進生的理論和方法》.知識出版社，2005.

[2]洪其強.“素質教育與數學教學”，《現代中小學教育》1999年10月.

[3]侯麗萍. “關注學生情感態度，促進英語學習” ，《中小學英語教學與研究》2004年第3期.

[4]賈冠杰.《外語教育心理學》廣西教育出版社2003年.

[5]盧琦羨.《學習英語的情感障礙及其消除政策》.中學外語教學，2003年第2期.

[6]呂勇民.“中學英語課堂教學中若干問題的分析與思考” ，《中小學英語教學與研究》2004年第10期.

[7]錢在生.《學習困難學生教育的理論與實踐》.上海科技教育出版社，2002.

[8]張正東.《外語教學技巧新論》科學出版社1999年.