農(nóng)村初中生英語對話問題及對策

萬玉蘭

摘 要： 為解決農(nóng)村初中生英語對話能力弱的問題，本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查了解農(nóng)村初中生英語對話的現(xiàn)狀，剖析農(nóng)村初中生英語對話的問題和原因，提出農(nóng)村初中生英語對話教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 英語對話 問題及對策

初中英語的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力，掌握會話技巧，使學(xué)生獲得自如運用英語知識進行交流和溝通的能力。然而，在目前的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響及語言環(huán)境的制約，學(xué)生普遍存在英語對話能力弱的問題。如何激起學(xué)生的求知和對話欲望，提升學(xué)生的對話能力，是農(nóng)村中學(xué)英語老師要思考的課題[1]。

一、農(nóng)村初中生英語對話現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計

調(diào)查對象：調(diào)查對象是安徽省淮北市某農(nóng)村中學(xué)，從初一、初二和初三各抽取一個班共112名學(xué)生。調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，此次調(diào)查共發(fā)放問卷112份，收回有效調(diào)查問卷102份，并且對這三個班的英語教師進行訪談。調(diào)查內(nèi)容包括教師課堂提問與回答情況、英語課堂學(xué)生的參與情況、學(xué)生喜歡的英語課堂授課方式等。

二、農(nóng)村初中生英語對話現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進行交流情況的調(diào)查

（二）師生英語對話調(diào)查

（三）英語課堂學(xué)生的參與情況調(diào)查

（四）學(xué)生喜歡的英語課堂授課方式調(diào)查

此外，與英語老師進行交談，參與英語組老師教研會和課堂觀察，調(diào)查了解教師自身的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。

三、農(nóng)村初中生英語對話存在的問題

分析以上調(diào)查結(jié)果得知，農(nóng)村初中生的英語對話存在以下問題：

教師關(guān)于對話教學(xué)的理解比較片面，缺乏對話教學(xué)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對對話教學(xué)本質(zhì)的理解仍存在誤區(qū)。

英語課堂存在大量的“假對話”。目前的英語教學(xué)過程中，教師對“對話”的理解大多只停留在表層，認為“對話”就是師生之間的問答及學(xué)生之間關(guān)于問題的討論。這樣就避免不了在實際教學(xué)中產(chǎn)生大量的“偽對話”，也就是無效的、無意義的對話。

教師掌控話語權(quán)，學(xué)生對話被動化。很多對話中提出的都是按照教材和教師的經(jīng)驗、出于教師單方面在課前設(shè)計好的問題，學(xué)生的想法很少被考慮在內(nèi)，很少能夠決定感興趣的話題。

對話缺乏教師引導(dǎo)，教師傾聽弱化。教師只是為了完成教材大綱要求的任務(wù)，學(xué)生思維的開放性得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。

提問缺乏實效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師在提問后找同學(xué)回答問題時，往往會忽視大部分同學(xué)的參與度，通常叫舉手者或?qū)W習(xí)好的同學(xué)回答，其他基礎(chǔ)差的或參與度不高的同學(xué)則沒有被老師關(guān)注。

生生互動實效性不高。在課堂觀察中，有些學(xué)生在小組討論中沉浸在自己的事情中，沒有和小組其他成員討論，有的小組甚至在談自己感興趣的事，而沒有做老師布置的任務(wù)。

四、農(nóng)村初中生英語對話存在問題的原因分析

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)原因

教師已經(jīng)習(xí)慣于自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中以教材為中心，只滿足于教材知識點的講授，完成每節(jié)課的任務(wù)。教師對提出問題的掌控欠缺，直接影響教師在英語教學(xué)中實施對話教學(xué)。

（二）學(xué)生的原因

在應(yīng)試教育的背景下，出于成績和升學(xué)的壓力，學(xué)生慢慢習(xí)慣了教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上被動地傾聽和接受知識，在教師的獨白式教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂參與對話的意識不足，缺乏主動提出問題的能力，主體意識薄弱，不利于英語對話教學(xué)的順利實施。

（三）課堂環(huán)境的原因

大部分教室的桌椅擺放都是呈“秧田形”，這種排列方式不利于對話教學(xué)的展開和同學(xué)之間的互動和交流。教師在講臺上成為焦點，無形中使師生之間產(chǎn)生了距離感，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。此外，一些學(xué)校的教室缺少多媒體硬件設(shè)施的配備。

五、農(nóng)村初中生英語對話教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師的對話素養(yǎng)。

通過閱讀大量與對話教學(xué)相關(guān)的書籍或者參加學(xué)校等舉辦的講座和交流會等提高自己的對話素養(yǎng)，切實地把握對話教學(xué)理念，擺脫對話的誤區(qū)，樹立對話教學(xué)意識。教師要注重自身與文本的對話、師生的對話、生生的對話和學(xué)生與文本的對話，在課堂中為學(xué)生營造一個愉悅的、開放的對話氛圍，使他們能夠在“對話”的引導(dǎo)下走向知識的生成[2，3]。

2.提升教師的知識文化素養(yǎng)。

教師應(yīng)該不斷地提高自己的專業(yè)水平，完善自己的英語知識結(jié)構(gòu)，加深和拓寬自己的知識面，為呈現(xiàn)高效的英語課堂做準備。

3.完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

堅持用全英語授課，有利于學(xué)生聽力水平的提高，可以激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。傳授知識的同時注重學(xué)生運用知識的能力。正視學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生的主動積極參與。提高自身對教材的處理能力，盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有助于對話教學(xué)的展開。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.激發(fā)學(xué)生的對話意識。

在英語課堂對話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生融入對話的興趣及開放性思維。教師要營造一個平等和諧的氛圍，激勵學(xué)生敢于發(fā)問，求新求異，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生參與對話的意識[2，3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的對話能力。

要著重對學(xué)生對話方式和方法進行適當?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生的對話能力。教師在教學(xué)中要善于多創(chuàng)造和增加師生或生生之間對話的機會，讓大部分學(xué)生都能參與到英語對話當中。并且在這個過程中教師要認真傾聽學(xué)生們的觀點，然后針對具體情況展開下一階段的對話。

3.掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對英語對話教學(xué)的開展至關(guān)重要。為了更好地融入英語對話教學(xué)中，學(xué)生可從預(yù)習(xí)、傾聽、提問和反思四個方面進行掌握。

（三）增強英語課堂對話教學(xué)實施的有效性

1.建立平等和諧的師生關(guān)系。

在對話教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的象征，而是需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友，成為對話的引導(dǎo)者、合作者和傾聽者。教師要善于營造一種真誠、信任的對話氛圍，使師生之間、生生之間，彼此能夠敞開心扉，真誠交流和溝通，實現(xiàn)共同提高。

2.有效的課堂提問策略。

（1）科學(xué)設(shè)置問題。問題的設(shè)置不應(yīng)該只是簡單的、學(xué)生通過翻教材就能找到答案的問題，而要多設(shè)置具有啟發(fā)性、能夠激起學(xué)生積極思考的開放性問題。問題提出要有層次性，問題的設(shè)置要遵循先易后難、層層遞進的原則，避免跳躍和脫節(jié)的現(xiàn)象。問題要具有挑戰(zhàn)性，這樣既能達到激發(fā)興趣、引發(fā)思考的效果，又能使學(xué)生有能力且更愿意參與到英語學(xué)習(xí)中，設(shè)置師生共同感興趣的問題[4，5]。

（2）掌握課堂提問的技巧。課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置錯誤問題使學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程其實是學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識的過程，這樣學(xué)生的參與熱情得到提升，知識更容易被吸收，教學(xué)效果也會更好，而且學(xué)生的思維能力得到拓展。教師的發(fā)問要言簡意賅，使學(xué)生明白問題所在[3]。

（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生會提問。教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的時候準備自己認為重要的問題或者疑難的問題。在課上，學(xué)生可以將問題在小組學(xué)習(xí)時進行討論，也可以在課上或課下請教老師。要引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問系列問題，要有“打破砂鍋問到底”的精神。

3.優(yōu)化課堂對話環(huán)境。

教師要善于充分利用班級的內(nèi)部資源，如多媒體設(shè)備、墻面利用、板報等，將多種元素與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[3]。

4.對話形式多樣化。

在英語對話教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的對話情境，營造良好的對話氛圍，使學(xué)生帶著飽滿的熱情參與英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要，可以采取角色扮演、小組討論、游戲法、講故事法和多媒體輔助教學(xué)等方式進行對話情境的創(chuàng)設(shè)[3]。

參考文獻：

[1]錢玉蓮.初中英語對話教學(xué)問題與策略研究[J].中學(xué)生英語，2015（2）：68.

[2]朱石婧.初中英語對話式教學(xué)的實踐與反思[J].考試周刊，2015（41）：109.

[3]齊菲.初中英語對話教學(xué)與策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

[4]曾晨.從對話教學(xué)的角度探討初中英語對話教學(xué)——優(yōu)化英語課堂提問的策略[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[5]鄧立.中學(xué)英語對話教學(xué)思考與探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.