追求簡約課堂 致力有效教學

楊秋珍

[摘要]通過對復習課堂教學的現狀進行調研，分析課堂教學效率低下的原因，針對現狀提出改進措施與建議，以期構建以生為本的簡約課堂，提高復習的有效性。

[關鍵詞]復習教學調研分析初中化學

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0111

一、調研目的及背景

（一）復習教學的整體感知

學生整體感覺：復習課就是知識的不斷重復訓練。

教師整體感覺：復習課難把握，不知如何統籌兼顧，實效性不強。

（二）工作目標

為了提高復習教學的有效性，更好地完成初中畢業年級的教育教學任務，初中教研室利用3～7周深入學校進行全面教學視導，旨在了解情況、總結經驗、發現問題、研究對策，全面提升學校的復習教學質量。

二、調研的方式

調研對象：全區19所初級中學教師的整體面貌及復習課堂教學的現狀。

調研時間：為客觀、真實地了解各學校化學的復習情況，每所學校的調研時間為一天。

調研流程：一是深入課堂聽畢業班的化學復習課，主要看教師對復習課的組織及課堂的實效性；二是與畢業年級教師交流，主要了解教師的教學困惑，幫助教師提高復習的有效性；三是匯總情況，以書面的形式向學校反饋，目的是發現優點，指出不足，提出改進措施。

三、調研結果與分析

本次調研共聽課48節，學科座談25次，查閱教師教學計劃及學生作業若干份。全面了解畢業班化學教師的精神風貌、思想狀況及教學的整體情況。

（一）主要優點

1.教師隊伍整體精神面貌較好，敬業，集體備課扎實。

2.復習計劃可行，目標明確。

3.教師認真研究教材和考點，創造性使用復習資料，實效性強。

4.課堂教學亮點不斷：

（1）創設情境，培養學生復習興趣，注重知識應用；

（2）有效建構知識網絡，注重知識的系統歸納；

（3）夯實基礎知識，強化細節和規范，注重學習方法的指導。

5.小組合作學習得到進一步加強。

（二）主要問題

教師對復習內容和考點研究得多，但對學生研究得少。雖然備課比較認真，但立足學生設計教學的意識還不到位，備“教什么”的多，備“怎樣教”的少，導致學生興趣不高，課堂低效。在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：

1.撒網式復習，教學內容多，面面俱到；課堂環節冗繁，不舍得刪減，導致目標不明確，主次不清。

2.課堂教學起點偏高或偏低，不能以學生思維為核心展開教學，學生思維參與度不高，課堂有效性差。

3.教師講得過多，學生沒有思考、檢測、反饋的時間和空間。

4.課件內容過多、過泛，學生過足眼癮，但收效不高。

5.部分小組合作學習流于形式，不能有效關注學生群體。

存在以上主要問題的原因是，教師不舍得刪減教學內容和環節，一味求全而不求精，總想著讓學生在有限的課堂內掌握最多的內容，課堂教學過滿。整堂課下來，教師牽著學生趕過場，導致學生消化不良，課堂效率自然不高。

四、改進建議及措施

提高教學質量的主陣地是課堂，而課堂教學的質量在于有效生成。面對化學教學內容繁多、瑣碎，復習時間緊、任務重的情形，課堂教學“多”“滿”的狀況，應該摒棄華而不實、冗繁的低效教學，刪繁就簡，以生為本，打造簡約課堂，致力有效教學。

（一）教研組層面

學校教師增強集體備課的力度，加強教材和考點的研究，吃透學情，力求做到“精于心，簡于形”，使課堂教學簡約而不簡單，力爭做好兩個優化。

1.優化復習內容和教學環節。

教師要抓住核心內容，對復習內容和教學環節整合簡化，使情景簡單、環節簡約、活動適度、課件有效等，要求做到思路清晰、突出主干、把握重點、理清主線。

2.優化復習模式和方法。

教師要把課堂還給學生，以學生思維為核心，精心設計問題、精選典例和習題、注重學生生成、當堂訓練、反饋學情、及時糾錯。可以采取“核心問題引領——主干網絡建構——案例分析——當堂訓練”的模式，并不斷豐富完善，力求提高復習的有效性。

（二）區級教研層面

主要采用思想引領，行為跟進，采取多種形式的教研活動來引領教師打造簡約課堂，致力有效教學。

1.明確方向。

調研之初，在計劃傳達及復習研討會上，為教師們明晰了在“深備細研”的基礎上，抓住核心知識，提升有效教學的復習思路，并制訂了相關復習策略。

2.視導跟進。

在視導過程中，結合課堂教學中存在的問題，針對教學困惑，與教師們進行面對面的交流，幫助教師們及時改進教學，調整復習策略，提高復習效率。

3.經驗推廣。

4月21日，在教研中心開展了一摸分析及視導總結會，針對單元復習和專題復習兩個課型，結合視導中具體的成功教學案例，就如何抓住核心知識建構有效教學與教師們做了推廣交流，使教師們對課堂教學的有效性有了更深層次的認識。

4.課例引領。

主要借助于骨干教師引領的方式輻射帶動其他教師對簡約、有效課堂進行深入研究，提升課堂教學效率。如4月28日在實驗初中開展了“氫氧化鈉變質”的專題復習課，圍繞“變質”這主線以及學生生成的四個核心問題“如何檢驗變質、變質程度，如何除去變質的雜質，如何測定變質成分的含量”，層層遞進，由定性到定量，抓住核心知識，有效突破重難點，深化學生思維的深度和廣度，提升學生的能力。

總之，把教學內容整合精簡，抓住核心知識進行有效教學，需要我們教師靜心思考，潛心研究。讓課堂教學理性回歸，洗盡鉛華，構建“簡約而不簡單”的課堂，推動有效教學，無疑是使課堂教學達到事半功倍的效果的有效教學方式，也是我們教師的不懈追求。