聊城市幼兒音樂教師繼續教育現狀調查與對策

姜文

摘要：通過對聊城市幼兒音樂教師繼續教育現狀的抽樣調查研究發現，在幼兒音樂教師繼續教育中，普遍存在課程設置缺乏針對性、教育方式缺乏創新性、教育評價較單一等問題。針對以上問題我們進行了深入分析，并提出構建適合聊城市幼兒音樂教師的繼續教育模式，為聊城市幼兒音樂教師教育提供更加多樣的方式和方向。

關鍵詞：幼兒音樂教師 繼續教育 現狀 對策

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）08-0136-02

一、研究緣由

幼兒音樂教育是促進幼兒美育發展的重要途徑，也是促進幼兒全面發展的重要途徑。幼兒教師作為幼兒音樂教育活動的設計者、組織者、實施者，其教學能力和音樂素養直接影響到幼兒音樂教育的質量。2012年我國頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》，明確了對幼兒音樂教育的具體指導思想，對新時期幼兒教師的音樂素養提出了更高的要求。我市幼兒音樂教師的教學水平與音樂素養參差不齊，又缺乏自我改進、自我學習、自我發展的理念，使得當前的幼兒音樂教育出現諸多問題。因此，如何提高幼兒音樂教師的綜合素養和能力，構建幼兒音樂教師繼續教育模式，已成為實現幼兒教師專業化發展的重要途徑。

二、聊城市幼兒音樂教師繼續教育現狀調查與分析

本次調查于2016年11月份進行，調查對象為聊城市6所幼兒園的90名音樂教師。其中包括3所公立幼兒園和3所民辦幼兒園。

本次調查采用問卷法和訪談法。共發放調查問卷90份，回收有效問卷82份，回收率為91.1%。訪談法主要采取開放性訪談和半開放性訪談，訪談對象有幼兒園園長，幼兒音樂教師和聊城市學前教育師資培訓負責人。

調查結果如下：

（一）幼兒音樂教師年齡層次、學歷和專業背景情況

幼兒音樂教師群體年齡呈現年輕化特點，18-30歲教師比例較大，占整個被試群體的62.8%；30-40歲教師比例為28%；40-50歲幼兒教師比例為8.6%；50歲以上幼兒教師較為少見。

調查結果表明，幼兒音樂教師學歷水平以中專居多，占整個被試群體的62%；專科學歷比例為36%；本科學歷較少，比例僅為2%。由此可見，幼兒音樂教師學歷整體偏低，但大部分教師學科背景都是學前教育專業，也有少部分為非幼師專業。

（二）幼兒音樂教師職后繼續教育情況

本次調查結果顯示，已參加過職后繼續教育的幼兒音樂教師的比例為83.5%，其中有38%的教師參加過2次以上的職后教育培訓，有16.5%的教師從未參加過職后教育培訓。職后繼續教育的類型主要包括各種層次的學歷教育、理論知識培訓、專業技能培訓、奧爾夫音樂課程師資培訓、園長培訓等。培訓的形式主要包括社會專業機構培訓、教育機構培訓、園本培訓和網絡培訓等。

（三）幼兒音樂教師對以往繼續教育的評價

1.課程設置缺乏針對性

調查顯示，有32%的幼兒音樂教師對以往繼續教育課程設置比較滿意，也有55%的教師提出了一些看法。其中60.2%的教師認為課程的設置缺乏針對性，且課程內容理論性太強。這一情況也得到了培訓機構人員的證實，當問到“以往的幼師培訓課程是否按照不同層次幼兒教師的需求設置”這一問題時，培訓機構人員表示，“一般按照培訓方案設置課程，有時還會出現因師設課的情況”。由此可見，以往培訓課程的設置針對性不強。

2.教育方式缺乏創新性和多元化

調查顯示，以往繼續教育的方式主要以集中面授為主，面授結束后學員要按照規定完成研修報告。在教學模式和方法上采用專題講座和教學設計的形式，以傳統的教師講、學員聽的集體課形式為主，教育方式缺乏創新性和多元化。

3.時間安排缺乏靈活性

在調查中我們了解到，以往繼續教育的時間安排一般分為兩個階段，第一階段為集中授課，第二階段為自主完成研修報告。而要集中授課，幼兒音樂教師就必須離崗，這樣就會形成工學矛盾。在訪談中，很多教師都表達了一種“業余時間學習”的愿望，由此看來，傳統的集中授課在時間安排上缺乏靈活性。

4.評價方式單一，缺乏多樣化

在調查中我們了解到，以往繼續教育的評價主要以考勤和學員的書面作業為依據，采用量化評價的方式。調查結果顯示，有75%的幼兒音樂教師認為以往繼續教育評價方式過于單一，考核結果不能客觀地體現幼兒教師的學習情況和學習效果。

（四）幼兒音樂教師對繼續教育的期望

本次調查結果表明，表示愿意繼續參加教育培訓學習的幼兒音樂教師所占比例為55%，其中有5%的教師表示“非常愿意”；有28%的教師“比較愿意”；也有9%的教師表示“不愿意”參加繼續教育培訓。由此可見，幼兒音樂教師參加繼續教育的熱情和動機不是很高。當問到“您希望參加哪種類型的繼續教育”這一問題時，有40%的幼兒音樂教師回答是“專業技能培訓”，還有55%的幼兒音樂教師回答是“學歷教育”，可見幼兒音樂教師比較注重專業知識技能的提高和學歷水平的提升，而對于教師綜合素養的提高認識不足。

三、聊城市幼兒音樂教師繼續教育的對策

（一）繼續教育的課程內容既要全面，又要有針對性；既要開設面授課程，又要開發網絡課程。課程內容主要包括幼兒教育理論課程和幼兒音樂教學設計等課程，以幫助幼兒音樂教師提升教育理論知識，掌握更多的音樂教學技能。其次要開設師德修養與教育法規等課程，幫助幼兒音樂教師更好地了解我們國家的教育法規與政策，全面提升幼兒音樂教師的綜合素養。

（二）繼續教育方式應體現多元化與互動性，更加符合幼兒音樂教師的學習特點。教育理論知識的學習主要采取面授與網上學習相結合的方法，這樣幼兒音樂教師可以利用業余時間在網上自主學習，減輕了工學矛盾所帶來的壓力。另外，由于音樂教學技能具有可操作性的特點，因此音樂技能的學習主要采取教師指導與自主練習相結合的方法，幼兒音樂教學設計主要采取面授與實踐教學設計相結合的方法，更好地體現教育方式的多元化與互動性。

（三）繼續教育的時間安排合理、有層次。主要分為三個階段，每個階段針對不同的內容進行培訓。幼兒教育理論知識的學習時間分配為面授1/3學時，網上學習2/3學時；音樂技能的學習時間分配為教師指導1/3學時，練習操作2/3學時；幼兒音樂教學設計時間分配為1/2學時，實踐操作1/2學時。每個階段都增強了自主學習和實踐操作的環節。

（四）繼續教育的評價，采取階段性評價與終結性評價相結合的方式。第一階段的評價內容主要包括學員的書面作業和網上提交的測驗答案；第二階段采取技能考試的方式進行評價；第三階段的評價內容主要包括學員設計的音樂教學方案并進行實踐操作。三個階段結束后，依據學員完成的研修報告進行終結性評價。

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