淺談課本注釋對語文學習的幫助

陶莉莎

一個喜歡讀書的人，無論走到哪里，都會看到可以學習的內容。就是在語文課本里，一些不為人注意的地方，都可以學到別人學不到的知識。比如，課本下面的注釋，便是應該關注的內容。

課文編者費了一定的心血，為課文編寫了較為詳備的注釋，目的是為了幫助學生學習好這些課文。可是一些學生在閱讀時卻視而不見，不認真去讀它們，更談不上研究它們，使這些注釋成了多余的擺設，這實在是一種不良的閱讀習慣。殊不知，在讀書時認真閱讀課文注釋，不僅可以免去查檢生字新詞之苦，免去理解分析課文中深奧語句之勞，而且對較為透徹地理解課文內容尤有裨益。語文課文下邊的注釋，按它們的作用來分，可分為三類，即“提示性”注釋、“說明性”注釋和“詮釋性”注釋。

一、提示性注釋

這類注釋主要著眼于篇，多是交代課文的出處，簡介課文的作者。比如，《如夢令》一課，第一個注釋就是“選自《漱玉詞》。如夢令，詞牌名。李清照（108——？），號易安居士，宋朝濟南（現山東省濟南市）人。著名的女詞人。”有時提示寫作的時代背景，概述作品的主要內容。如，魯迅寫的《“友邦驚詫”論》一文，第一個注釋就具備了上述兩個方面的內容：“1931年‘九一八事變后，國民黨反動政府對內‘圍剿工農紅軍，瘋狂鎮(zhèn)壓和破壞在中國共產黨領導下的抗日救亡運動，對外推行‘絕對不抵抗的投降賣國政策。這些，激起了全國人民的強烈反對，各地學生紛紛到南京示威請愿，堅決要求出兵抗日。國民黨反動政府屈從于帝國主義的壓力，竟逮捕和槍殺請愿學生，并發(fā)表通電對愛國學生運動大肆污蔑。魯迅在本文中痛斥國民黨反動派污蔑愛國學生的無恥讕言，揭露了帝國主義‘友邦妄圖瓜分中國的險惡用心，戳穿了國民黨反動政府對內鎮(zhèn)壓、對外投降的奴才嘴臉。”讀了這個注釋，學生就了解了文章的基本內容及思想基調。忽視了這些，自然就無法及時掌握作者的寫作意圖。

二、說明性注釋

這種注釋有時交代引文的出處，如，“仁者見仁，智者見智”的注釋：“仁者看見仁的方面，智者看見智的方面。指同一件事，不同的人從不同的角度去看，得出的結論就不同。語出于《周易·系辭》。”有時介紹詞句中涉及到的人物、歷史事件、地域名稱等。如，“水滿金山”的注釋：“《白蛇傳》故事里的一段，也叫‘水漫金山。因為法海把許仙藏起來，不讓他和白蛇娘娘團聚，白蛇娘娘就用法力發(fā)起大水來淹沒金山寺，想迫使法海把許仙放出來。”這些典故與歷史故事，很多在課本里是不會涉及的，即使涉及了，也只是一筆帶過，然而細心的學生，則可以通過這種注釋，了解典故與故事的來龍去脈。這些內容，用到學生的作文里，或許還是別人想不到的新素材。所謂處處留心皆學問，學生通過閱讀注釋來掌握作文的寫作素材，其實是一舉兩得的好事。

三、詮釋性注釋

這類注釋主要著眼于字音、詞義、句意，其中有的只是給不必釋義的生僻字或容易讀錯的字釋音，如，“蠡，念lǐ”；“系，念jì”。有的是解釋詞語的本義或引伸義，如，“餌，原來泛稱服食的東西，這里指藥餌”。詮釋詞語的本義時，往往用“原指”“本指”“原意是”“原是”等詞語；詮釋詞語的引申義時，往往用“這里指”“這里是”“這里用來”等提示語；詮釋詞語的比喻義時，往往用“形容”“比喻”等提示語。如，“凄然，形容悲傷難過的樣子”，“鴻鵠，天鵝，比喻有遠大抱負的人”。在詮釋詞語的借代義時，提示語又往往運用“借指”等。不得不說，如果不讀這些注釋，不用說字詞的含義，就是讀音也不一定弄得準。而恰恰是這些字詞，正是學生需要積累與掌握的一些重要字詞。細心的學生一定發(fā)現，中央電視臺里“漢字聽寫大會”里的一些字詞，便是從這里來的。只是由于學生平時忽視了閱讀與積累，在書寫與朗讀時才有了似曾相似卻讀不出來、寫不完整的痛苦感。

如果學生在閱讀課文時注意閱讀課文注釋，又注意對注釋進行對比分析，那么學生的閱讀效果必定更好，閱讀水平也會在無形中提高。