帶著孩子讀童話

陶蓉

童話，以奇異動人的幻想，奇妙曲折的情節而深受兒童的喜愛。在小學語文教材中，有大量富有兒童情趣的童話體裁課文，這些課文語言優美，內容淺顯易懂，故事生動有趣。根據兒童最富有想象力的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，可運用一篇篇妙趣橫生的童話故事，培養學生的創新能力。

一、借助童話，培養創造能力

小學語文教材中的每一篇童話，都蘊含著豐富的創造因素，是一座創造的寶庫，它對于培養學生的創新意識，發展學生的創新能力起著不可估量的作用。

（一）創設氣氛，激發興趣

激發學生的閱讀興趣十分重要。在帶領孩子閱讀童話《小貓種魚》時提問：“小貓把魚種在地里，結果會怎樣呢？”學生展開了想象，有的說：“小貓等啊等，也沒見小魚長出來。”有的說：“它扒開土一看，呀！小魚全爛了。”老師可以順勢說：“這是怎么回事呢？小貓一定很奇怪，便回家問媽媽，媽媽會怎么說呢？”這下，孩子們來了興致，他們說：“孩子，做事要動腦筋，生搬硬套可不行啊！玉米花生的種子才能種到地里，魚是生活在水里的，不能種在地里。”然后，我讓學生幫小貓想想辦法，怎樣才能得到很多小魚，有的說：“可以到河邊去拿網撈魚。”有的說：“到市場上能買到很多魚。”

（二）發散教學，培養求異思維能力

求異思維是創造性思維的核心，教學中引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，不斷產生新的答案。如教學《烏鴉喝水》這一課，我這樣問：“烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到了瓶子里的水，聰明的小朋友們，請你們也動腦想一想，還有哪些辦法也能讓烏鴉喝到水呢？”這樣，激起學生的濃厚興趣，并進入積極的思維狀態，有的說可以找來一根空心草桿兒，有的說可以找來塑料袋，把水倒在塑料袋里，也有的說，可以把瓶子斜著放。學生想出了一系列辦法，引導學生結合當時的情況，選擇可行的辦法，通過分析、比較、推理，進行求異思維能力的訓練。

（三）表演童話，訓練創造思維

小學生學習童話，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節。讓學生戴上頭飾，扮演童話中的角色進行藝術再創作，身臨其境體驗情感，在表演中發展語言，進行創造性思維。在說與動的快樂氣氛中，受到教育，嘗到成功的快樂。《小蝌蚪找媽媽》一課就可在表演中進行教學，扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當尾巴，快活地游來游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進，從兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已掌握了課文內容，當孩子們表演找到媽媽時，他們七嘴八舌地說：“瞧！長著一張寬嘴巴。”“一對大眼睛。”“披著綠衣裳。”“露著雪白的肚皮。”“有四條腿。”“對了，對了，這次沒錯，一定是我媽媽。”孩子們即興創作水到渠成，通過表演童話，帶來的是自信、動力、成功，更重要的是閃現著創造的火花。

二、充分利用童話的特殊功能，培養學生的想象能力

（一）通過觀察畫面，培養學生的想象能力

在童話教學中運用圖片，就能把朗讀與欣賞，觀察與想象結合起來，不僅豐富了學生的語感，而且發展了學生的想象力。在教學童話詩《小小的船》時，向學生出示電教投影片，讓學生感受藍天、明星、新月的美感，啟發學生想象，體會飛上藍天坐上月球的愉快心情，

可將文字欣賞與畫面結合起來，啟發學生想象：如果你就是小女孩，乘著月兒飛呀飛，看到星星一閃一閃地對你眨眼，看到藍藍的天空在歡迎你、擁抱你，你心里會怎么想，怎么贊美它？通過教師的描述和畫面的觀察想象，學生入情入境。一旦孩子們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，兒童時期是想象力最豐富的時期，一切創新活動都是從創造性想象開始的。

（二） 設計想象性寫作練習

兒童是富有想象力的，想象性寫作，則會幫助兒童扯起那奇異的風帆，讓他們的思想，乘著童話的小船，駛向遠方。《賣火柴的小女孩》是一篇美麗動人的童話，學習了這篇童話，小女孩悲慘的命運扣動著他們的心弦，幼小的心靈里激起了對小女孩深切的同情，可借機引導學生寫想象性作文，假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們該怎么辦？不需要怎么指點，一篇篇想象合理，語言優美的作文就會躍然紙上。學習《紙船和風箏》一課結尾時，引導學生想象：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶，請同學續編故事：小熊和小松鼠和好了以后會發生什么故事呢？任學生自由發揮，自由創造，各顯神通，一首首稚嫩的兒歌閃耀著想象的火花。

總之，讓我們用想象的火種點燃學生的創造之火吧！