淺談物理教師備課過程中學生參與的重要性

田晶

摘要：備課對于每個老師來說是教學中最為重要的環節，教師只有對教學內容、教學對象、教學方法進行不斷的揣摩，做到熟記于心、了如指掌。而在物理備課中，備學生最為重要，物理是門實驗科學，要結合現象得出一些規律，但是這些規律如果只是停留在老師的層面，而學生不理解，就是教育的失敗，所以物理的備課需要學生的參與，而且在初二這一年的教學備課中，深有體會，離開了學生的參與，教育就變得枯燥無味，變成教師的一言堂，離開了學生就算這節課老師備得再好，缺少了學生的參與，一節課的重點難點都很難突出出來，所以，物理教師備課中學生的參與就顯得尤為重要。

關鍵詞：備課；學生參與；大氣壓強；連通器；趣味性；簡單易懂

由于剛剛參加工作就做了班主任，所以對于一個新班主任來說，備課就顯得沒有那么充分了，所以兩年的班主任工作中的物理備課，通常是在忙完了所有的班主任工作后才急急忙忙開始準備的，所以有時候我覺得我真正地去感受一個物理老師是不做班主任這一年，這一年里，我作為一名初二的物理科任老師，終于有時間致力于我的物理教學工作，真真正正地鉆研教學、鉆研備課、鉆研上課，所以我特別珍惜初二這一年，這一年我對物理的教學又有了新的理解，對于備好一節物理課又有了新的領悟。

在大學生活中一直都知道，老師們總是說物理是門實驗科學，要勤于動手，多做實驗，讓學生從實驗現象中總結規律，而且初二的教學更應該注重實驗，用實驗現象來吸引學生的注意力，提高物理的趣味性，同時注重培養學生的興趣和動手能力，可是真正的走進課堂后，發現并不是所有的實驗都可以做，并不是所有的課程都可以像我們想象中那樣去完成，因為條件不允許，比如對于第一年，我面對大氣壓強的講解，幾乎是完全崩潰的，最后只能強令學生背下來！所以學生漸漸聽不懂我的課，甚至于有學生竟然說出“勿理物理，霧里看物理”這樣的話，對于一個剛畢業的老師來說，這是對我工作的否定。那為什么會發生這樣的情況呢？不做班主任的這一年我做了改變，既然有了之前一些課程的反饋，我做了修改，某天我終于領悟，原來我一直在以自己的思維去備課，并不理會學生需要什么，一節課下來就是在拼命的講課。知道錯了我就找根源，我發現我不會備學生。經過對課程的理解，漸漸地我學會了備學生，更重要的是面對一些曾經講的有困難的課，我學會了讓學生參與備課，這樣，從學生嘴里得出哪些不理解，哪些地方遇到了困難，就更容易去把握課堂的難度、把握講課方法，而且有些學生還會給出他的意見，告訴我他的想法，更重要的是告訴我他的理解，從而讓物理的教學更加順利和高效。

在八年級物理下冊第九章第三節大氣壓強一節課中，講解時，由于經驗不足，沒有真正去分析和研究如何講解，只是淺顯講了表象，所以學生很難去理解，特別對托里拆利測量大氣壓強實驗的理解大多數學生特別混亂，一節課下來完全不懂為什么，有些學生又不知道應該問什么，個別通過自己的方法去理解，而有些學生只能死記硬背，雖然在一些簡單題上沒問題，但是難的就不會分析了，所以針對大氣壓強，以前我在講課時只是羅列一些現象證明大氣壓強的存在，然后播放視頻，告訴學生托里拆利實驗，然后得出，但是為什么這樣，很多學生不是很理解，所以上學期的物理的教學中，我找到了學生，我給出了兩種講解的方法，一個就是像以往一樣看視頻，直接給出大氣壓強支撐的760mm水銀柱，所以得出大氣壓強，可是學生還是跟以往是相同的效果，似懂非懂，并沒有真的弄明白。所以我又想到了連通器，將連通器的講解引入大氣壓強，因為u型管上端開口與空氣連通，兩個液面上的大氣壓強是一樣的，所以液面一樣高，然后引入情景：放一個水銀槽，加入水銀，然后將一個玻璃直管放入水銀槽中，然后學生會根據連通器的知識知道水銀管中的液面高度和水銀槽中的液面一樣高，而此時提出問題如果管內的氣壓變小，會發生什么情況？學生會說：管內的液面升高。繼續引導學生如果將管內的氣體抽成真空的話，液面會繼續上升，所以用水銀來代替原來管內的大氣壓強，所以托里拆利實驗中，被支撐的水銀柱就是外界的大氣壓強。

連通器的特點：連通器里裝同種液體，當液體不流動時連通器各部分中的液面總是相平的。

兩種方法提前講給三個班級中等生，學生們都說第二種更容易理解，而且學生還給了我很多意見，最后這節課講得非常成功，學生們都搞懂了托里拆利實驗的內容以及現象理解。所以，通過備課中學生的參與，比單純自己備學生更管用，更能知道學生哪些地方的不理解，上課中哪些地方需要改進，哪些地方換一種方法講解更容易接受，這就是在物理教學備課中學生的重要性！

備課，對于每個老師來說都是必須經歷的過程，而這個過程需要的不僅僅是對教材的理解，不僅僅是對學情的分析，不僅僅是對學生知識的掌握，更多的是對學生理解能力的準備，如果一堂課老師自己準備得再精彩，而學生的反饋卻是云里霧里的，那就算老師講得再精彩、再慷慨激昂，也是一堂失敗的課！正因為我懂了這個道理，雖然似乎懂的有點晚，但是最終我還是清醒地意識到自己的錯誤了，并且及時改進，讓我在這種重視中得到了甜頭，教學上左右逢源，學生們學得也是不亦樂乎。

物理學科是一門實驗學科，對一些生活中的現象的講解，如果單憑老師一己之力，學生和老師之間有很大的代溝，可能對于同一事物的理解都有不同，所以在物理備課中讓學生參與，就可以做到跟學生有更好的溝通，更好地去理解問題。而且不光這一節課我是這樣備學生的，而且整個學年一直這樣堅持，有人覺得這樣會很累，可是我卻身在其中不亦樂乎。初二的教學中我不但解決了托里拆利的實驗理解的問題，還指導學生完成獨立備課，讓學生通過自己的理解將課講解給大家，儼然是一個小老師，而且課上講解的過程也很精彩，學生反映也很好。學生都可以講給大家聽，那么這節課對于他來說一定是終身難忘。正是因為從學生的角度去理解課程，從學生的層面去講解課程，讓一堂課變得更加簡單易懂，讓學生用自己的方式去接受新的知識，曾經聽師傅說做老師就是先做加法再做減法，以前我也是似懂非懂，如今在教學中深有體會，剛剛畢業時我在做加法，一節課上的知識點我準備得特別充分，該講不該講都講，而今，有時間去鉆研了，我便開始做減法了，突然間明白了并不是面面俱到才是備好課，而要使初中的物理課變得不再枯燥無味，變得不再是老師的一言堂，變得不再難懂，最不想看到的結果就是學生拼命學，老師死命地教，最后二者不在同一個頻道，老師累壞了，學生也累壞了，可是沒有成績？

初中的物理課注重的是知識的趣味性以及對生活現象的錯誤理解的糾正，而面對生活中的這些現象，每個人的理解又是不同，所以經常會聽到一些物理老師說：這個知識點多簡單，怎么就不懂？為什么就是不明白？其實既然自己可以問出這些問題來，為什么不真的問問自己教的學生呢？他們為什么不理解，為什么不懂？所以要多傾聽學生心里的話，認真傾聽他們的問題，從問題人手，這樣去備學生就會將所講的課簡單化，有時候有些老師只是單憑自己的想象備課，覺得自己準備得很充分，可是往往是這樣，將簡單的問題復雜化，學生沒有聽到他們想要聽的，老師也沒有收獲到自己預想的結果。所以要傾聽，要學生參與備課，才能知道他們缺什么，才能知道他們不懂在哪里，才能對癥下藥，學生輕松，老師講解也簡單易懂，物理課也不會再成為老師一個人的天下，而是要讓學生真正地參與進來，產生對知識的渴望，對學習物理自信，從而將物理學會，學懂！這才是教學的真正成功。