如何在高中政治教學中合理運用體態語言

鄒珍珍

摘要：體態語言就是教師通過眼神、表情、肢體動作等與學生進行交流的一種教學方式。這種交流方式往往可以傳遞特定的信息，增加學生直觀印象，提升學生的注意力，有助于促進教學效果的提高。因此，在高中政治教學中，教師應重視并合理運用體態語言加強與學生的情感交流，以調動學生對政治學習的積極性，進而達到無聲勝有聲的效果。

關鍵詞：高中政治；教學；合理運用；體態語言

政治在高中課程體系中占據十分重要的地位，其可以提升學生思想政治素質、幫助學生建立正確的人生價值以及政治觀，對學生將來的成長與發展具有重要意義。而體態語言是教師教學中的一部分，其在政治教學中的應用可以將政治哲學生活化，彌補課堂有聲語言中的一些不足，進而加深學生對教學知識的理解，有助于促進教學活動的順利開展。但如何在高中政治教學中合理運用體態語言，筆者對其分析后提出以下建議。

一、目光與頭語的運用，吸引學生的注意力

頭部姿勢是一種特殊的體態標識，而眼睛更是心靈之窗，教師透過學生的目光可以看到學生的內心，教師不同的眼神更是可以為學生傳達不同的信息。但在傳統高中政治教學中，大部分教師采用“填鴨式”教學將知識灌輸給學生，學生成為被動學習的“低頭族”，只知低頭看書、背書，沒有注意到教師的頭語，更無法與教師進行眼神上的交流，這在一定程度上阻礙教學效率的提升。

因此，在新時期高中政治教育中，教師應明確并尊重學生的“主體地位”，改變傳統學生被動學習的局面，鼓勵學生抬頭聽課與教師互動學習，并借助頭語與目光吸引學生的注意，提升政治教學效果。在頭語運用中，教師應掌握三種方法：點頭、側首與搖頭。如，學生回答問題時，教師可以合理運用“點頭”對學生進行無聲的評價，以表示對學生觀點的贊同與鼓勵；學生回答問題過程中，教師注視學生并側首傾聽，表示鼓勵學生繼續說下去。但教師皺眉且側首，則表示教師對學生回答表示懷疑，提示學生重新思考。搖頭則是對學生觀點不贊同。另外，在目光運用中，教師應巧妙使用并練就會說話的眼睛，如：肯定的、鼓勵的、懷疑的等，借助不同的目光對學生傳遞不同的信息。同時教師應關注學生的目光，以反思自己及時調整以引導學生正確學習。

二、以面部表情的運用。拉近與學生的距離

教學活動是師生語言、情感交流的平臺，而豐富的面部表情可以反映人的心理活動，有助于促進師生語言與情感的交流。因此，在高中政治體態語言教學中，教師應重視面部表情的應用。積極為學生營造一種輕松、和諧的課堂學習氛圍，拉近師生間的距離，以提升中學生政治學習效率。

分析政治教學情況發現，大部分具有親和力且愿意和學生打成一片的教師總會受到學生的喜歡與愛戴，而且這類教師的課堂教學效率似乎比一般教師教學效率要高。而一些面無表情、上課板著臉甚至是看著“兇神惡煞”的教師，學生總是避之唯恐不及，大多排斥這類教師的課程。由此可見，面部表情在教學中的重要性。對此，在高中政治體態語言教學中，教師應善于借助面部表情感染學生以拉近師生間的距離。如，教師應將微笑帶入課堂，有助于在自我感染的基礎上創設溫馨的課堂，繼而激發學生對政治知識的學習興趣。同時，在課堂教學中，教師借助微笑教學有助于緩解師生矛盾，可以拉近師生距離，進而消除學生學習的戒心，促進學生學習效率的有效提升。

三、姿態與手勢的運用。增加教學效果

在教學中，教師的身體姿態是學生對教師評價的標準之一，直接影響教師在學生心目中的形象與該教師課堂教學效果。而手勢體態的應用有時可以直接代替教師的語言，可以引起學生情感上的共鳴，增加政治課堂的教學效果。故在高中政治體態語言中，教師應重視姿態與手勢語言的應用。

1.姿態語言，包括身體動作、走姿與站姿。在教室中教師不應叉腿趴坐在課桌上，這樣會為學生帶來一種老態龍鐘的感覺，同時可能會降低課堂教學質量。教師應站有站姿，坐有坐相，昂首挺胸以顯現為人師表的健康、矯健與朝氣蓬勃。

2.手勢語言，可以澄清和描述事實；可以強調事實；可以吸引學生注意力。如，在某節課堂上，教師發現一名學生趴在桌子上像是睡著了，通過觀察后發現該學生好像是病了。教師沒有叫醒并批評該學生在課堂睡覺，而是直接脫下自己的外套披在學生身上。學生驚醒還未來得及說話，教師就將食指放在嘴邊做出噓的動作。該手勢在這里的運用可以使教師的形象瞬間高大，并為學生樹立良好的榜樣，有助于增強政治課堂的教學效果。

總之，體態語言是一種重要且高效的教學手段，在教學中的合理運用，有助于調節課堂氛圍；傳遞課堂信息，輔助有聲語言；激發學生學習的熱情，進而提高教師教學質量與效果。因此，在高中政治教學中，政治教師應重視并充分發揮自身體態語言，采用多樣化的體態方式與使用策略，以促進教學水平的提升，進而促進學生綜合能力的有效提升。