勤思考 促“學(xué)講” 抓落實(shí)

周倩倩

摘要：“學(xué)講計(jì)劃”每天都如火如荼地在課堂中實(shí)踐著，從實(shí)施之初至今，教師的教和學(xué)生的學(xué)都與傳統(tǒng)教學(xué)思路發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，在以學(xué)生學(xué)為主體的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)得更快樂(lè)、更積極、更扎實(shí)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)講計(jì)劃；分組討論

“學(xué)講計(jì)劃”要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，以前根深蒂固的“填鴨式”教學(xué)方式被打破，課堂不再是教師按照自己的教學(xué)思路滔滔不絕地講授，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)取代了傳統(tǒng)教學(xué)教師的主體地位，課堂成為學(xué)生學(xué)、討論、展示、收獲的場(chǎng)所。

在推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施中，學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛熱鬧了，但回到現(xiàn)實(shí)，學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了多少，或者說(shuō)比起傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生成績(jī)提高了嗎？通過(guò)觀察學(xué)生的小組合作探究，我發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生確實(shí)非常活躍，想要積極展示自己。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)施之初，課堂上學(xué)生的自主活動(dòng)確實(shí)有些紀(jì)律亂、效率低、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。如何提高學(xué)生的自主探究、小組合作效率，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，作為教師，我從以下方面著手：

一、學(xué)案的使用

1.個(gè)性化編寫(xiě)學(xué)案

在以往的教學(xué)中，每課學(xué)案都是由備課組統(tǒng)一備課編寫(xiě)，每個(gè)教師只承擔(dān)其中一部分工作，然后統(tǒng)一印刷。現(xiàn)在實(shí)行“學(xué)講計(jì)劃”后，每個(gè)平行班級(jí)的個(gè)性更加鮮明，只有任課教師才能真正掌握學(xué)生活動(dòng)的薄弱點(diǎn)，這就要求學(xué)案更具有針對(duì)性。因此，我們備課組討論后決定，依然由備課組統(tǒng)一學(xué)案的框架，但是里面的具體細(xì)節(jié)，可由任課教師自己修改。雖然這樣加大了教師的工作量，但學(xué)案的針對(duì)性也就更強(qiáng)了。我會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在學(xué)案中編排問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師的工作量雖然增加了，但培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和小組合作能力，同時(shí)也鍛煉了教師掌控課堂的能力。

2.學(xué)案的科學(xué)使用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是新課講授的基地，學(xué)生的學(xué)和思主要在課堂中進(jìn)行。但“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)形式削弱了教師的影響力，教師不再是課堂的掌控者，而是退居后位對(duì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。這樣課堂進(jìn)度就變得緩慢，以前一課時(shí)的課堂要變成至少兩課時(shí)。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，也是教師必須面對(duì)的難題，這就要求我們必須使用好學(xué)案這一利器。

想要提高學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)效率，勢(shì)必要求學(xué)生課前多思，學(xué)案就成為教師引導(dǎo)學(xué)生思考的載體，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要工具。這樣大量的課前預(yù)習(xí)、課前思考就變相成為學(xué)生的課余作業(yè)，與以往相比，這是不是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這也是教師擔(dān)心的問(wèn)題。在我看來(lái)，還是應(yīng)該盡量在學(xué)生在校時(shí)間完成學(xué)案。那應(yīng)該怎么利用時(shí)間呢？按照我所教學(xué)科語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，每周有三次早讀以及兩節(jié)自習(xí)課時(shí)間，自習(xí)課留給學(xué)生完成作業(yè)的剩余時(shí)間以及每個(gè)早讀支出10分鐘留給學(xué)生完成學(xué)案的預(yù)習(xí)工作。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的能力也加強(qiáng)了。

二、小組合作探究問(wèn)題的合理分配

課堂上“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施主要通過(guò)小組合作探究實(shí)現(xiàn)，但在四十五分鐘內(nèi)，每個(gè)小組討論的問(wèn)題是有限的。以語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課堂上每個(gè)小組主要討論一個(gè)問(wèn)題，然后給其他組同學(xué)展示成果，全班再就此進(jìn)行討論補(bǔ)充以加深記憶。

那么，教師如何分配討論問(wèn)題呢？我從以下兩方面人手：

1.結(jié)合學(xué)案完成情況分配討論問(wèn)題

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況顯示在學(xué)案上，課前教師對(duì)學(xué)案進(jìn)行批閱以掌握學(xué)情，這樣就對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握特別清晰，并以此為根據(jù)分配討論問(wèn)題。結(jié)合每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，特別難的問(wèn)題我會(huì)分配給學(xué)案完成較好的一組學(xué)生，請(qǐng)他們?cè)敿?xì)闡述自己的思路，以此為契機(jī)啟發(fā)其他學(xué)生的思考。如果課堂難度一般，我會(huì)重點(diǎn)檢查完成情況較差一組學(xué)生的問(wèn)題探討，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考缺陷，有針對(duì)性教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)生興趣分配討論問(wèn)題

學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的興趣分布是有差別的。在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施之初，我會(huì)把學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題分配到一組，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但隨著課程的推進(jìn)，逐漸調(diào)整問(wèn)題分配，分配時(shí)更多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，以此為撬杠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

三、“學(xué)講”課堂的知識(shí)鞏固

在課堂上學(xué)生討論非常積極，成果展示氣氛熱烈，每堂課都很熱鬧，但是真正學(xué)到多少呢，這需要我們通過(guò)課后作業(yè)來(lái)查漏補(bǔ)缺。“學(xué)講計(jì)劃”后我們的作業(yè)布置也進(jìn)行了調(diào)整，更具有針對(duì)性。課堂上每組學(xué)生都有重點(diǎn)討論的問(wèn)題，那么對(duì)于其他知識(shí)的掌握情況到底如何，作業(yè)上會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，所以作業(yè)檢查的是課堂上未分配到的問(wèn)題，在未來(lái)的教學(xué)中重點(diǎn)講解。

“學(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)是由淺入深，從一開(kāi)始學(xué)生熱鬧學(xué)到現(xiàn)在學(xué)生扎實(shí)學(xué)，學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。我們教師要在“學(xué)講計(jì)劃”中做好引導(dǎo)人角色，多教學(xué)反思，開(kāi)拓教學(xué)新局面。