自主學習下的高中數學課堂教學探究

劉志發

摘要：隨著社會的進步，人們對教育的要求越來越高，在選拔人才時也越來越挑剔，在此情況下我國教育面臨著巨大的發展挑戰。就高中數學教育而言，其在高中教育中占有重要地位，而且還在培養學生邏輯思維能力、鍛煉學生數學應用能力、提高學生綜合分析能力等方面具有重要意義，但受傳統教育的影響，大部分中學的教學目的依舊是追求好成績，特別是高考成績，而不是培養高素養、高能力的人才。另外，雖然現今的高中數學注重自主教學，但在自主學習模式下，教育還是跟不上時代發展的腳步，也無法滿足社會對數學人才的需求。因此，提出自主學習下提高高中數學課堂教學水準與教學效率的三條策略，希望能借此促進高中數學教學的發展。

關鍵詞：自主學習；高中數學；課堂教學

在應試教育下，高中生普遍都十分依賴教師，在學習中處于十分被動的狀態，而且思維逐漸被僵化，還格外重視成績。其實，開展自主學習就是為了讓學生化被動為主動，全面激發學生的主體作用，但如何在自主學習下提高高中數學課堂教學質量與教學效率，依舊是教育工作者面臨的難題。為了解決這一難題，不僅要在深入了解自主學習模式的基礎上努力激發學生的學習潛力，還要加大高效課堂教學的構建力度，全面推動高中數學教育的發展進程。

一、培養自主學習意識。增強學生的學習興趣

為了確保自主學習模式下高中數學教學的高效性，教師必須加大自主學習意識的培養力度。這是因為培養自主學習意識，不僅有助于提高學生的自主學習能力，激發學生的主觀能動性，減輕教師的教學負擔，還有利于營造輕松、愉悅的學習氛圍，提高課堂教學效率。另外，只有增強學生的學習積極性，才能促進學生自主學習，幫助提高課堂教學質量，因此，可以說培養學生自主學習意識與增強學生學習興趣是相輔相成的，因此，教師應在具體教學過程中，創新出科學、合理的教學模式來兼顧這兩方面。比如，教師在教學指數函數前，就可以先提出這樣一個問題——假設小明在就業時有兩種選擇，第一種是每節課都是40元，每天都有兩節課，按月結算工資，第二種是第一節課兩元錢，以后每節課都在前一節的基礎上翻倍，其他條件不變。為了獲得更多的工資，小明應選哪種。教師在提出疑問后應留一定的時間讓學生進行分析、討論，并鼓勵他們通過預習教材中的指數函數內容來進行計算，然后請學生發表討論結果，最后教師再給予相應的引導與鼓勵。

二、激發學生質疑教學。提高學生的探究能力

高中數學教師應通過一些方式來考查學生的自主學習情況，這不僅有利于了解學生的自主學習能力，有助于教學計劃、教學模式以及教學進度的調整與完善，還能在極大程度上提高自主學習下課堂教學的高效性。值得注意的是，如果教師借助考試或者提問抽查的方式來考查學生的自主學習情況，那么學生不僅容易產生緊張、厭煩的心理，而且還會使學生誤解教師對其不信任，所以教師應借助激發學生質疑教學的方式達到檢測學生自學效果的目的，并借此提高學生的探究能力。為了更好地激發學生進行質疑，教師可以在講解某個知識點時故意出錯，如果學生沒有立即發現這個錯誤，教師應主動問學生是否真的是這樣。比如，教師在演示怎么畫粉筆盒的三視圖時，就可以故意從右邊看并做出右視圖，其實，只要是自學過或者認真聽講的學生都知道三視圖只包含左視圖，根本沒有右視圖這種說法。值得注意的是，一方面，教師在提高學生的質疑意識時，應從增強質疑意識人手，并注重課堂互動，增強學生的質疑膽量；另一方面，當學生對某一教學內容提出質疑時，教師不應立即改正，而應該讓學生指出為什么錯，以及怎樣改正，以此提高學生的探究能力。

三、尊重學生的主體地位。提升自主學習能力

在新課改背景下，學生成了課堂教學的主體，而且自主學習模式又十分重視學生的主體作用，所以教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，將課堂交還給學生，以此增強學生的學習積極性，幫助學生提升數學自主學習能力。因為只有當學生成為課堂的主人，當學生意識到自身的主體地位時，才能激發他們的使命感、責任心，才能促使他們積極地進行自學，才有助于提高他們的自主學習能力。欲做到尊重學生的主體地位，教師不僅要在設計教學案例、完善教學模式等過程中以學生能否參與為著眼點，還應加大和學生溝通、交流的力度，增進師生間的關系，以避免出現學生在課堂教學中過于拘束，不愿意或者不敢參與教學討論等情況。

在自主學習模式下開展高中數學課堂教學具有重大意義，一方面不僅能讓學生親身感受到自學以及自主探究的樂趣與意義，還有助于培養他們的質疑精神，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力；另一方面還有利于培養學生的科學精神以及合作意識，有助于增進學生間的關系，提高學生的數學能力。但在自主學習下開展高效課堂教學并非易事，這不僅需要教師在具體的教學過程中遵守一定的教學原則，注重提高學生的數學應用能力，重視創新教學模式，還需要學校給予大力的支持與幫助。