淺議小學英語課堂如何激發學生的學習興趣

黃裕玲

信宜市東鎮街道六運小學

小學生思想活躍，聯想豐富，喜歡帶著興趣去探求事物的根源。學生的學習興趣直接影響著學習效果，英語課堂教學要取得成功，做到費力小、效率高，就要激發學生的興趣，引導學生主動參與到學習中去。只有使學生對所學的內容感到新奇，產生興趣和獲得快樂，他們在學習時才能積極主動，才能取得最佳的學習效果。每一個教師都希望學生對學習感興趣，一走進課堂就能滿懷激情地學習和思考。要讓學生達到這樣一種狀態，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、動機激發

教師首先要做的應該是激發學生的學習動機，讓學生在教與學的互動中，受到良性刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望。學生感興趣并樂于參與的教學活動方式有很多，其中競賽類活動、表演類活動和模仿真實生活情景類活動最受學生歡迎。在設計教學活動時，教師應考慮活動的方式和形式是否緊扣學習內容，是否符合學生的興趣和適合學生的思維能力，做到學生人人參與。例如，我在進行有關物體方面的教學時，如：desk，chair，window，door，我一邊指著物體一邊帶讀，然后讓學生比賽誰指得準，讀得快，再讓學生進行看圖讀寫，采用畫圖指圖競賽的教學方式，進行聽力與書面表達相結合的訓練。這種方法既能訓練學生的聽力，激發學生參與學習的興趣，又能在畫圖競賽中輕松、自然地提高記憶單詞的能力。

通過這樣有趣的競賽，激發了學生參與學習的興趣，極大地調動學生學習的積極性，讓學生在快樂的參與中輕松地掌握了所學的內容，收到了良好的教學效果。其實，學生的學習動機不會無緣無故地產生，而是要靠教師在課堂上通過師生的互動激發出來的。

二、主動求知

古人云：學起于思，思源于疑。在英語教學中，設疑應該貫穿在教學的各個階段、各個環節之中，教師要不斷給學生思考的動機和空間，不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀，從而培養學生發現問題、大膽提問的能力，使學生由過去機械接受向主動探索發展，也就是讓學生能夠根據自身的實際知識基礎，運用自己的學習方式，積極探求蘊藏在教材內外的知識。要想擺脫教師生澆硬灌的教學模式，教師就必須讓學生走“舞臺”的中心，讓教室變學堂，讓學生主動求知，真正掌握學習的主動權，成為課堂的主人。教師應該為學生創造“主動求索”的情境，設計一些懸念和問題，引導學生思考、分析，讓學生自己找答案。比如在閱讀前引導學生一句句地讀懂誰在什么地方，什么時候，干什么等，根據獲得的信息預測課文內容，以此來激發學生的閱讀愿望和想象力，進而產生強烈的求知欲，這樣就能很快將學生帶入情境，以便順利進行課文教學。設置情境時要聯系學生的實際，貼近生活；要引用學生較為熟悉或能理解的生活實例，并且不能束縛學生的思維；要帶有誘導學生質疑的功能，從而達到學生主動求知的目的。例如，我在教學外研版五年級上冊Module5 Unit1時，我在閱讀前設疑引起懸念：How many crayons can you see？不斷讓學生思考、發問，然后提供一些圖片讓學生看，緊接著引導學生在Reading中找出答案，這樣不僅能喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時激發了學生主動求知的欲望，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動了學生主動求學的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高了課堂效率。

三、自我表現

在教學過程中，當學生在掌握課文內容以后往往表現出注意力渙散，漫不經心，很多老師在這個環節上通常進行一些機械訓練來鞏固已學知識，雖重復練習能起到鞏固知識的作用，但往往扼殺學生的興趣，不能讓學生在學習中得到發展，學生對此經常采取的也是“應付”的態度，這樣也不可能收到良好的教學效果。學生們各有所長，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生的特長得以充分展示，使學生能體驗到成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，使主動參與學習成為一種持久的強烈意識，形成自主學習的內在動力。因此，教師要想辦法讓學生在自我表現、自我承認的狀態下完成對知識的鞏固，這樣一方面消化、深化知識，同時會令到學生更喜歡學習英語、更容易學好課文。老師在發現學生疲倦時，可以設計穿插一些與講授內容有關的趣味活動、增加一二個小游戲或進行一些比賽等來消除學生的不良情緒。比如，我在講授完五年級上冊Module6 Unitt1 You can play football well時，根據課文內容讓學生進行丟籃球、傳籃球比賽。結果，學生個個搶著展示自己的才能，整個課文教學就能豐富多彩、高潮迭起、扣人心弦，學生也樂在其中，從而輕松地掌握了所學內容。

四、實踐創新

蘇霍姆林斯基說：有經驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學生的腦力勞動中占首位的，不應當是背誦，而是借助詞來時行思考，進行生動的創作，把“知識運用”變為“實踐創新”。新的教育觀念告訴我們，教學活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有組織好這一階段的教學，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生創新精神和實踐能力為主的目的。

在英語教材中課文都是以對話形式出現，我要求同學之間就日常生活學習改編對話形式，以訓練學生的創造性思維能力。例如：我在教三年級上冊Module5 How many？時，讓同桌之間就書包里的物品，課堂里的物品進行對話。一石激起千層浪，課堂就會出現令人興奮、緊張、生動有趣的局面。學生通過這樣對語言知識的感知、體驗、實踐、參與、交流、和合作，感受了成功，發掘了潛能，培養了實踐創新的能力。

在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學全過程，全身心地投入教學活動，才能使外部的教學活動逐步內化，成為自身內部的努力活動，從而獲得扎實的知識，達到最佳的教學效果。