反饋策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

魯偉

山東省聊城第三中學(xué)

【摘要】英語書面表達(dá)能夠體現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平和語言應(yīng) 用能力。在寫作中，學(xué)生既要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知 識，還要具有一定的分析能力、組織能力和靈活運(yùn)用語 言的能力。英語寫作是高中學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)，也 是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以做好寫作反饋是提高 學(xué)生英語寫作能力的一個有效途徑。但是目前的高中英 語反饋并沒有得到教師和學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注。基于此，本文主要對反饋策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望可以為相關(guān)的工作人員提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】反饋策略 高中英語 寫作教學(xué) 運(yùn)用

引言

目前的高中英語寫作教學(xué)中存在著很多的問題，例如書面表達(dá)問題，特別是教師并未給予寫作反饋充分的關(guān)注，形式單一，教學(xué) 效果較為低下，無法培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行寫作的能力。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，探討教師如何從反饋層 面對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的指導(dǎo)，以此來提高高中英語寫 作教學(xué)的實(shí)效。

一、反饋策略在高中英語寫作教學(xué)中重要性

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是動機(jī)，學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)可以能夠積極的深入到寫作當(dāng)中，當(dāng)初一種樂趣，而其中最為關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)的成果，可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在以往教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生往往并不清楚自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)知識處于被動狀態(tài)當(dāng)中，沒有學(xué)生的動機(jī)。而教學(xué)反饋要求教師第一時間將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反 饋給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以清晰地獲悉學(xué)習(xí) 成績，這能夠在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感、自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí) 動機(jī)。

2.矯正學(xué)習(xí)中的不良行為。高中生受成長環(huán)境、家庭背景、行為習(xí)慣、知識 基礎(chǔ)等要素的影響，在高中英語寫作課程學(xué)習(xí)中有較大 的差異性。教學(xué)反饋包括正反饋、負(fù)反饋兩種，正反饋主要指學(xué)生學(xué)習(xí)中的成績與優(yōu)點(diǎn)，而負(fù)反饋則是學(xué)習(xí) 中的不足之處，教師及時地將學(xué)習(xí)中的負(fù)面因素反饋給學(xué)生，并根據(jù)其實(shí)際情形給予針對性的矯正與 補(bǔ)救措施。

3.提升教師的教學(xué)能力。現(xiàn)階段，高中學(xué)習(xí)的主體及時課堂，而作為課程中最為重要的引領(lǐng)者就是教師。教師作為課堂的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，在課程教 學(xué)中扮演著極為關(guān)鍵的角色，教師的教學(xué)能力更是 決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

二、反饋策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.提倡學(xué)生自評互評，培養(yǎng)自主糾錯意識。“學(xué)生寫，教師改”這一傳統(tǒng)的寫作模式體現(xiàn)的是以 教師為主體的教學(xué)方式。寫作教學(xué)是否成功不在于教師 改得細(xì)、講得多，而在于學(xué)生是否形成了對寫作過程的 自我監(jiān)控能力和對寫作結(jié)果的自我評價(jià)能力，所以教師 要改變觀念，把上課的時間分給學(xué)生，讓他們從被動參 與者轉(zhuǎn)變成主動參與者。讓學(xué)生自評互評就是體現(xiàn)學(xué)生 主體性的一個有效方式。高中生已具備一定的英語語言知識和語法基礎(chǔ)以及 對于問題的分析能力和解決能力，所以教師可以適度放 手，鼓勵他們自評互評。這要求教師首先認(rèn)真批改學(xué)生 作文，在此過程中將學(xué)生的共性錯誤記錄下來。然后在 課堂上發(fā)回學(xué)生作文，提供評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚易錯 點(diǎn)，如單詞拼寫、詞組搭配等。隨后要求學(xué)生花 5分鐘 左右的時間對照要點(diǎn)進(jìn)行自我糾錯。有些錯誤即使沒有 教師的提示，學(xué)生也是可以糾正過來的。在此之后，教 師可以安排 4～6個學(xué)生為一組，每一組選取一位學(xué)生的 作文或是老師給定的作文進(jìn)行互評。小組成員共同探討 協(xié)商，提出修改意見，最后交流展示，在此過程中，教 師隨時提供指導(dǎo)，答疑解惑。

2.教師批改有所側(cè)重，善于發(fā)掘閃光點(diǎn)。教師的批改是有效反饋的前提，在英語學(xué)習(xí)過程 中，教師的指引相當(dāng)重要。所以筆者認(rèn)為教師的批改是非常重要的，但需 要注意的是教師逢錯必究也是不可取的。若老師把原本 需要學(xué)生自己做的事情（如自評和糾錯）都代辦了，學(xué) 生反而缺乏自主思考的機(jī)會，他們主動修改的能力也得 不到提升。另外，學(xué)生拿到寫滿修改意見的作文不利于 他們自信心的培養(yǎng)，反而可能會對英語寫作產(chǎn)生恐懼感。避免上述問題的做法是教師不需要面面俱到，可以 選擇學(xué)生作文中較為突出和集中的問題來處理。教師不 可能寄希望于一節(jié)課將寫作中暴露出來的問題全部解 決，倒不如每節(jié)課關(guān)注少數(shù)的幾個點(diǎn)反而效果會更好，其它的錯誤可以組織學(xué)生來自評和互評。

3.講評和面批相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。前面提到的講評基本落實(shí)在課堂集體講評中，屬于 總體性評價(jià)，目的在于指出不足，肯定進(jìn)步，并探討一 些普遍性問題的解決方案，力爭讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所 獲。但是只有課堂講評是不夠的，因?yàn)閭€別或少數(shù)同學(xué) 還沒有完全理解和消化教師的課堂內(nèi)容，因此，筆者認(rèn) 為對部分同學(xué)的寫作情況應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)的督促落實(shí)或個 別輔導(dǎo)，面批就是一種較為有效的方式。面批屬于個別性評價(jià)，具有較強(qiáng)的針對性，目的在 于解決個別或少數(shù)同學(xué)作文中的問題。教師可以針對他們 寫作中暴露出的問題做單獨(dú)指導(dǎo)。教師利用課后恰當(dāng)?shù)臅r間，邀請幾位學(xué)生到辦公室面批，學(xué)生此時有不解的 問題可以當(dāng)面詢問教師，教師也可以做出及時的答復(fù)并 布置相應(yīng)的練習(xí)。有利于消除對寫作的恐懼心理，反饋也 更加迅速和有效。

三、結(jié)束語

總之，教師是寫作教學(xué)中反饋行為的實(shí)施者，因此 教師要充分意識到有效的反饋對學(xué)生寫作能力提升的促 進(jìn)作用。教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的寫作過程中去，讓 學(xué)生及時得到指導(dǎo)性的反饋信息，加深師生之間的理解 和信任，使得寫作教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]安鑫.元認(rèn)知策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2014.