高中語文教學中的情感教育

汪春鴻

摘 要：立德樹人是我們教育的根本任務，高中語文新課標給我們語文課程改革指明了方向，我們要踐行新課程的基本理念，大膽探索新的教學形式，努力提升語文教學的實效性。情感教育就是踐行高中語文新課程理念的一種新的教學方式，它是引發師生情感互動、情感共鳴的有效途徑和方式，它對提升學生的情感素養和語文素養、創新語文教學形式有著重要的意義，值得我們廣大教師去嘗試和實踐。

關鍵詞：情感 體驗 感悟 朗讀 情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0198-02

高中語文教學質量的高低，關鍵在于如何落實學生的主體地位，真正把學生學習的積極性和主動性調動起來。我認為，學生要想學好高中語文，最重要的是要投入大量的情感，發揮自己的內驅力，主動融入到老師預設的課堂之中。

蘇霍姆林斯基說過，“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”情感教育，就是教師通過帶有感情的語言、表情、動作、情境設計等，激發學生內在的身心體驗和感悟，從而引發師生情感互動、情感共鳴的一種教學形式。這里，教師傳遞給學生的是正面的情緒，是正能量，是積極的情感，是能夠促進教學有效開展的情感，而非負面的情緒。

1 高中語文情感教育的重要意義

教育部頒布的《高中語文新課程標準》中明確指出，“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，“應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶”。這既是高中語文新課程改革的基本理念，又是指導我們開展情感教育的重要依據。

1.1 開展情感教育有助于豐富學生的情感

高中學生處于向成年過渡的時期，盡管他們逐漸形成自己的獨立思維方式和行為處事方式，但仍屬于青春期，處于學習集中期，他們想問題、辦事情的方式還不夠成熟，這需要我們通過情感教學的方式加大引導的力度，豐富他們的情感內容，提高他們的情感認知，使其內心能夠強大、自信、樂觀，向正確的科學的世界觀、人生觀、價值觀前行。

1.2 開展情感教育有助于創新教學的形式

近幾年，高考的改革力度不斷加大，但其指揮棒的作用不容忽視，語文應試教育仍在大肆橫行，填鴨式、灌輸式等傳統教學模式霸占課堂的比比皆是。如何改變傳統的教學模式，如何調動學生學習的積極性，如何提高教學的實效性，仍是今后一段時期語文教學研究的三大課題。而情感教學的方式，猶如一股春風，適應了新課改的要求，改變了傳統教學，豐富了教學形式，使語文課堂既注重語文知識的傳授，又注意了教學形式的多樣化，既強化了學生的情感體驗和內心感悟，又提升了語文教學的實效性。

2 高中語文情感教育的主要途徑和方法

2.1 善于運用教材內部的情感元素，引發學生情感體驗

高中語文知識豐富，題材多樣，風格迥異，大多作品具有豐富的情感信息，既蘊含著傳統的特點，又體現著時代的特色，具有強大的人文因素和審美教育功能，對塑造學生的世界觀和人生觀具有重大的意義。作為教師，要善于發現和挖掘語文教材內部存在的這種情感元素，帶領學生進入情感體驗和感悟的教學全過程，使學生感受祖國語言文化的強大魅力。

例如，陶淵明“歸園田居”的情感教學，我是這樣操作的：（1）認識陶淵明：個人簡介、生活的時代、作品產生的背景等，學生發現原來陶淵明的價值觀是與世無爭、悠然自得，這觸動了部分學生的心靈，因為不少學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；（2）學生“體驗”與感悟：陶淵明的困境與處事方式，受到外在的打擊、貧窮的折磨，但其精神依然是強大的，心胸依然是豁達的。通過人物之間的對比，學生紛紛感悟當時社會的變遷，時代的心酸，人情的冷暖……從而引發學生內在情感的點滴變化、思想認識的升華。

2.2 引入現代信息技術，實施情感滲透

現代信息技術已經普及學校，尤其是現代多媒體技術，它功能強大，容量強大，集聲音、視頻、圖片、文本等于一身，能夠大大增強學生學習語文的效果。如果將情感教育以現代信息技術的方式呈現出來，刺激學生的視覺、聽覺等多個器官，激起學生的多重思維，其教學效果往往事半功倍。

例如，朱自清的“背影”，我是這樣操作的：（1）制作課件：提前收集各種教學資料，制作“背影”幻燈片；（2）演示播放：上課時播放幻燈片，并配以玄外音，使靜止的“教材”變成了活靈活現的“教材”，“父親”的形象以動靜結合、音畫統一的方式出現在學生面前，使學生重新認識了“父親”；（3）情感體驗：感悟文中“父親”對“作者”的愛，“作者”對“父親的”的愛，體驗“愛是無私的，愛是相互的，愛是無間的”，從而深化學生對“父子情深”的理解；（4）寫作感悟：通過對朱自清對“父親”的理解和觀察，即興書寫500字以內表達自己與父親之間情深的文字，從而升華學習本課的意義，強化學生的情感體驗。

2.3 有感情地示范朗讀，激發學生情感投入

讀是語文的重要學習方式，讀的方式有朗讀、快速讀、默讀等多種，其中能有效激發學生情感投入的就是朗讀，尤其是教師帶著學生進行有感情的朗讀。老師有感情的示范朗讀（或者學生有感情的領讀），學生有感情的跟讀，學生通過抑揚頓挫的語感體驗，感情得到升華，不由自主地走入教材，領悟教材中的“情感”，從而引發教材“情感”和學生情感之間的共鳴，促使學生的情感升騰。有感情的示范朗讀，不僅能更好地促使學生研讀教材、品讀文本、賞讀文章，使學生準確把握文章作者所要表達的思想感情，還能使學生加大自己感情的投入和體驗。

例如，徐志摩的“再別康橋”，如何把握這首詩的意境、音律、節奏是朗讀成功的關鍵。為了更好地使學生把握作者所表達的情感，我示讀時注重把握朗讀聲調的高低起伏、停頓的時機快慢。尤其是作者對康橋的惜別之情，“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，我借景抒情，讓學生在跟讀中體會詩中的“柳”和詩人要真實表達的“留”之間的物情轉化，在學生外在的語言情感和詩人所要表達的內在情感之間找到一個有效的切合點，從而使學生深切體會和領悟了詩人對康橋的不舍之情。

2.4 創設教學情境，激發學生情感體驗

教學情境是教學活動有效開展的載體，恰當的教學情境可以大大提升教學的實效性。高中語文中，很多文學作品的意境是無法用語言所表達清楚的，如果抓住作品的精髓，設計富有情感的教學情境，讓學生參與到情境教學過程中，激發學生情感的投入，往往會使語文教學錦上添花。

例如，杜甫的“登高”這首詩，這是詩人重陽節登高后的感懷，通過詩人登高后看到的秋江景色（前兩聯：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”），傾訴的是詩人常年飄零、老病孤愁、國難家愁、憂國憂民的多重情感（后兩聯：“悲對秋色感嘆漂泊在外，暮年多病我獨自登高臺。深為憾恨鬢發日益斑白，困頓潦倒病后停酒傷懷。”）。上課之時，我播放制好的課件，深沉的音樂詩朗誦和杜甫登高的畫面突現在學生面前，學生以景生情，詩人以境抒情，戰亂的時代和詩人漂泊的身世使學生沉浸在詩人“登高”的意境中，激發了學生用心靈感知詩人所抒發的感情。

綜上所述，高中語文情感教育是一個急需研究的重要課題，也是高中語文新課程改革的基本要求。作為語文老師，我們要善于學習和運用新課標，踐行新理念，強化情感教育，創新教學形式，提升學生的情感素養，提升語文教學的實效性，使語文教學有一個質的飛躍！

參考文獻

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