初中英語課堂互動教學(xué)模式及其有效性研究

王迎春

江蘇省徐州市笫三十二中學(xué)

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課堂氛圍低沉，不能夠突出學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。隨著我國新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。互動教學(xué)模式是當(dāng)前背景下一種新型的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生不斷發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。基于此，本文針對初中英語課堂互動教學(xué)模式的方法和策略展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 互動教學(xué)模式 有效性

前言

新課程改革要求在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該是主體，應(yīng)該重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視學(xué)生對知識的理解，而不是一味的灌輸。在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，英語是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為了能夠有效的提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對教學(xué)方法和手段進行創(chuàng)新和改革，完善教學(xué)策略。互動教學(xué)模式在初中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師應(yīng)該精心的為學(xué)生構(gòu)建課堂互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在互動教學(xué)模式下充分發(fā)揮自身的主體地位，促使學(xué)生的交流能夠更加自由，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加的深入和自主。

一、巧設(shè)問題，構(gòu)建互動課堂

在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標向?qū)W生提出問題，學(xué)生更具教材內(nèi)容回答問題的過程的就是課堂互動教學(xué)比較常見的教學(xué)活動方式。根據(jù)英語教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在為學(xué)生預(yù)設(shè)問題的過程中應(yīng)該引入與生活環(huán)境等緊密聯(lián)系的問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在對問題進行溝通和交流的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)的知識面，有效實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，只有這樣才能夠準確運用問題這把鑰匙開啟學(xué)生精彩學(xué)習(xí)的大門。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教譯林版初中英語七年級上冊教材中《Unit 1 Hello！》時，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)目標設(shè)置問題，為了能夠活躍氣氛，教師可以先提出幾個問題“Can you tell me the students names？”“Is it in the morning？”“Who is their teacher？”通過這些問題激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生之間互動，并且掌握“Whats your name？”“Im … .”等句型的使用，讓學(xué)生能夠在這種互動模式下對英語的學(xué)習(xí)更加有興趣，更好的學(xué)會英語，

二、角色轉(zhuǎn)換，建立精彩課堂

在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以及教師的教學(xué)實踐都是有限的，因此，當(dāng)前的實際環(huán)境不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，互動教學(xué)模式恰好彌補了這個不足，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)要求，才互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上針對所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的不同角色進行扮演，相互之間配合練習(xí)，有效實現(xiàn)教學(xué)過程中的互動。背誦或者是對課文進行復(fù)述的過程中不僅僅是將學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容簡單的復(fù)述或者是背誦，而是應(yīng)該讓學(xué)生定位自己是課堂教學(xué)的主人或者是教師等角色進行有效的表達，這樣不僅能夠加深學(xué)生對因與知識的認識和理解，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，讓課堂教學(xué)變得更加的生動，更加富有激情。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教譯林版初中英語七年級下冊教材中《Unit 1 This is me》時，教師可以先讓一名學(xué)生A進行自我介紹，“My name is …，Im a girl…”讓其他學(xué)生仔細聽，然后再選擇一名學(xué)生B與之前做自我介紹的學(xué)生A進行角色互換，讓學(xué)生B用第一人稱介紹一些學(xué)生A，這種方式不僅能夠讓學(xué)生明白第一人稱和第三人稱之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換過程中學(xué)會“My name is …，Im ”等句型的使用，讓課堂教學(xué)更加生動，更有激情，真正做到構(gòu)建精彩課堂。

三、群體互動，提升教學(xué)效率

在實際的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以通過不同形式的教學(xué)活動幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。首先，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)興趣活動小組，然后根據(jù)不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展具有針對性的研究和討論，促進每一個小組成員都能夠積極參與進來，讓學(xué)生能夠克服自己內(nèi)心對學(xué)習(xí)的恐懼，找回自己學(xué)習(xí)的自信和興趣。這樣不僅能夠增進教師與學(xué)生之間在語言方面的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。其次，根據(jù)初中英語課堂教學(xué)的要求和特點，擴大教學(xué)群體的互動范圍，在指定的環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容或者是節(jié)假日期間，組織學(xué)生開展英語晚會或者是以某一個主題開展辯論會等，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生在應(yīng)用英語和學(xué)習(xí)英語的能力，還能夠有效的提升當(dāng)前學(xué)生的英語交際能力，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教譯林版初中英語八年級上冊教材中《Unit 4 Wild animals》時，教師可以組織學(xué)生開展一次以“保護野生動物”的小型辯論會，通過學(xué)生之間的辯論，促進互動效果更加明顯，讓學(xué)生能夠在互動學(xué)習(xí)中掌握和了解更多的英語知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用互動教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，積極主動參與到實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、合作意識以及探索精神等，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭欣宇，李可貞，于金林.基于互動模式提高“高級英語”課程課堂教學(xué)有效性的研究與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，03：97-99.