養成習慣，學會學習，提高英語成績

張崎

河北省鹽山縣第三中學

【摘要】在英語教學中，培養學生的英語聽課方法，培養學生的學習習慣是非常重要的。養成好的學習習慣，學會好的學習方法很重要。比如，是不是能如該聽什么、記什么、學什么就成了學生們迫切需要解決的問題，只有督促是不夠的，應該引導學生更輕松地掌握學習的方法，養成英語課堂聽課的好習慣是非常可貴的。

【關鍵詞】英語教學 聽課方法 學習習慣 學習方法 探究

義務教育英語課程標準中，對詞匯、單詞、短語或詞組的掌握都有明確的要求。對初中生除教材外，課外閱讀量的多少以及培養學生的綜合語言運用能力、語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面都有指標要求。“新課標”強調學生的綜合運用語言能力，要求學生不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，同時保持自信的學習態度。這是新課程標準給我們提出的要求。面對艱巨的英語教學任務，和現有的初中學生基礎和水平參差不齊的情況，如何進行有效的英語課堂教學，是一個值得我們研究的問題。以下是我在英語教學實踐中的一些探索，與大家共勉。

一、引導學生預習，強化學習思路

聽課對于學生來說已是家常便飯，但是同樣是在聽在記，結果卻往往相差九萬八千里，其實關鍵就在于學生聽記時的思維動向。因此教師在掌握學生心理的同時，要時刻注意他們的情緒變化，適當地調整課堂節奏，有張有弛，陰陽頓挫，把學生的注意力集中到關鍵點上。對于這一方面，對老師的要求大體是要有優美風趣的語言，或配以相應的肢體語言來吸引學生。除此之外，我認為在聽課之前，預留出一課時的時間讓學生自由預習整個模塊內容，從而使他們在頭腦中對整體內容有一個大概掌握，對于興趣點或難點做到心里有數，這樣有助于在課堂上接受教師的講解，克服自身對掌握這種信息的困難，同時增加了學生的學習興趣，并且能在自己預習情況下鍛煉自主學習能力，擴充知識含量。要激發學生的興趣，培養學生解決問題的能力，完成學習任務。要在學生預習前用幾個問題來引導學生找出預習的思路，了解課堂上學習的重點。學生是處于青少年時代的學生，要用他們感興趣的話題來激發他們的學習興趣，在預習時還可以增設一些激發學習興趣環節來誘發他們的學習積極性，促使他們完成學習任務。這樣，學生在課上討論的積極性就高，從而帶動他們的學習動機。

二、化解學習困惑，豐富英語知識

英語知識傳授的大部分是中西方文化的交流和學習練習，所以在不同的文化背景下產生的意識差別有時會引起誤解，而相應的視聽材料可以緩解這種尷尬。因此，只有學生掌握了一定量的詞匯的基礎上，然后進行英語必要的訓練，才會讓學生在視覺上接受了一些文化知識，從而有利于學習知識，化解困惑。

再有，按照預習課的任務，我們就要為講授課安排一些對學習興趣的激發的相關預習內容，可引導學生通過上網、觀看英語影視短劇、或閱讀英語書刊來豐富英語知識。

三、培養競爭意識，提倡合作精神

性格是一個人最鮮明、最重要的區別于其他人的個性心理特征，是指人對現實的態度及與之相應的行為方式。同時性格和能力有著密切的聯系，他們互相促進，共同發展。初中生的性格不是成熟期，但有一定的可塑性，因此隨著他們年齡的增長、閱歷的豐富、文化知識的獲取，逐漸穩定他們勤奮、自信、嚴謹、創新的良好的學習性格，與此同時，教師一定要注意培養學生一定的競爭意識，增強他們在競爭中的合作精神，這也是當今素質教育的要求所在。依于此，我們在練習課中運用大量的競賽活動，一是為鞏固所學知識，二是鍛煉學生的學習性格。在比賽中增強學生的集體榮譽感，同時也鍛煉了他們應試的能力，鞏固了所學知識，培養了那種勇爭先鋒的良好學習勁頭。

四、抓好低起點學生的基礎提高環節，全面提高教學成績

1.堅持教師的主導作用，教學設計中充分地揚長避短。低起點學生缺少的正是正確的學習方法，而老師的引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；低起點學生對于英語學習有一種畏難情緒，這時教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。在教學設計中充分地揚長避短，生動有趣，照顧差異，尤其要發現低起點學生在學習活動中的“火花”，激發他們的學習興趣。

2.堅持學生為主體的原則，創造一個輕松愉快的學習環境。教師應充分發揮低起點學生在學習過程中的主動性和積極性。激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛。要通過多種方法激發學生的學習主體作用，如背誦、小組比賽活動等。低起點的學生由于基礎薄弱，常常無法清楚學習任務的目的及如何對自己的學習進行評價，通過這樣一些活動，不僅激發了他們的學習興趣，也幫助他們清楚各種學習活動的目的及要求，能更自覺地用這些標準來要求自己，養成良好的學習習慣。

3.堅持任務型課堂教學，課程難度要適中。強調低起點學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式，既關注語言本身，也關注語言學習的過程。在完成任務的過程中，學生將學會調控自己的學習目標，調整自己的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。我們要充分地分析、了解清楚低起點學生的英語實際狀況，制定出有針對性的、行之有效的教學方案，并且在實際的教學中隨時調整。為低起點的學生提供學習的平臺和發展的空間。

筆者認為，針對英語低起點的初中學生這個特殊群體，教師在課堂教學設計過程中，必須牢記以教師為主導、以學生為主體，實施“任務型”教學，堅持創新，注重過程與結果相結合評價的原則。努力創造一種有利于學生學習英語的條件，使課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]李思田.在英語教學中提升學生的綜合素質[J].河北教育， 2011.