圖文關(guān)聯(lián)，拓展語文課堂課程資源

陳亞

插圖，作為課本的輔助信息，是一種重要的課程資源，以其形象性、審美性和暗示性成為語文教材的一道獨(dú)特風(fēng)景。可惜其作用一直以來或被低估，或被忽略，或悲哀地淪為學(xué)生惡搞的對象。

網(wǎng)友惡搞的“杜甫”

網(wǎng)友及學(xué)生的惡搞令人心痛，更應(yīng)引起廣大語文教學(xué)者的深思。該現(xiàn)象一方面反映出學(xué)生的認(rèn)知、審美水平有限，另一方面反映了學(xué)生對課本插畫的濃厚興趣。如何借勢引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮插圖在高中語文教育教學(xué)中的功能，讓我們的課堂“圖文并茂”，既有“詩情”也有“畫意”，則要求我們在教學(xué)實(shí)踐中積極尋求打通圖文關(guān)聯(lián)的有效途徑。

一、運(yùn)用插圖，設(shè)計導(dǎo)入，初步打通圖文關(guān)聯(lián)

教授《邊城》一課時，教師一改往日按部就班地介紹作者、背景的授課模式，而是結(jié)合文中《鳳凰古城》《邊城茶峒渡口》兩幅插圖，精心設(shè)計了一個導(dǎo)入并配了如下的一段導(dǎo)語：他的目光掠過紛紛擾擾的都市，一往情深地行走在這一片古老的土地上。

是怎樣的一方熱土值得讓大文豪沈從文癡心不改，用畢生的激情去描述它？歌唱它？在走進(jìn)《邊城》之前，讓我們一起來欣賞文中的兩幅插圖……之后教師請同學(xué)描述兩幅圖的內(nèi)容并各自談?wù)効磮D賞圖的感受。臺下同學(xué)議論紛紛，興趣異常，一位同學(xué)是這樣說的：我看到了遠(yuǎn)山，山下有樹，樹下有水，水邊是平平仄仄的青石板路，路邊是層層疊疊、高高低低的吊腳樓，我猜這里應(yīng)該住著一個古老的民族，民風(fēng)古樸……

教師接著說：“看來大家都陶醉于這兩幅插圖的美。那我們就來走進(jìn)《邊城》看看是否真的美得“文如其圖”呢？

至此，圖文開始有了勾連，學(xué)生也有了興趣。同學(xué)們在好奇與想象之中進(jìn)入了文本的分析與欣賞。這堂課過后，筆者在當(dāng)天的教學(xué)日記里自我評價道：①設(shè)計思想：由圖觸情，以情激趣，由趣入情；②設(shè)計特色：緊扣課文，勾連圖文，充分挖掘和利用教材資源；③很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、識圖能力，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)及片段寫作能力。

二、巧用插圖，串聯(lián)課堂教學(xué)，進(jìn)一步打通圖文關(guān)聯(lián)

眾所周知，課堂環(huán)節(jié)需要合理的串聯(lián)與過渡，生硬的串聯(lián)會割裂文本的內(nèi)在聯(lián)系，使課堂失去節(jié)奏與層次感，學(xué)生也會因此失去繼續(xù)探究的興趣。

串聯(lián)課堂教學(xué)的方法很多，巧用插圖便是有效途徑之一。如教師在教授《中國建筑的特征》一文時，事先設(shè)計的推進(jìn)思路是從“技術(shù)特征”到“審美特性”再到“文化內(nèi)涵”，當(dāng)時，正是利用了文中所給的三幅插圖實(shí)現(xiàn)了這幾個環(huán)節(jié)之間的自然過渡，很好地串聯(lián)起了整個一堂課。再如《動物游戲之謎》這一課，課堂上教師也是抓住文中所給的三幅插圖做文章，組織教學(xué)，順利地執(zhí)行了備課時預(yù)設(shè)的“由現(xiàn)象到本質(zhì)，由動物到人”的這一教學(xué)思路。

三、利用插圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)，深入打通圖文關(guān)聯(lián)

如何讓學(xué)生真切體會到秋之清、靜、悲涼無疑是《故都的秋》的教學(xué)重難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師不妨適時地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本插畫，要求他們結(jié)合文章里的相關(guān)語句，調(diào)動自己的生活體驗仔細(xì)地觀察該圖并把自己的體會、想象、聯(lián)想寫在卡片上，先同桌、鄰座之間交流，之后派代表起來進(jìn)行全班交流。就這么說著讀著交流著，同學(xué)們漸漸有了感覺。一位同學(xué)寫道：深秋季節(jié)，某個清晨或者黃昏，街道冷清，空無一人，這時那扇木門吱呀一聲開了，然后一個故事開始了……另一位同學(xué)寫道：我看到了一處冷清得有些悲涼的院落——寂寞的臺階，老式的木門，木門上的銅環(huán)和獸頭，舊式的門樓，傳統(tǒng)的琉璃瓦，院墻上的雕花，院墻內(nèi)的那棵葉落殆盡的枯樹……還有同學(xué)寫道：春天的花好月圓固然夠美，夠藝術(shù)，但秋天的落葉我們也不要拒絕，因為它也是一種美，一種叫做清、靜、悲涼的詩意……

是的，秋天草木凋零，西風(fēng)漸緊，北雁南飛，時光飛逝，難免讓人心生些許感傷，正所謂“春女思，秋士悲”，但這季節(jié)輪回，本為自然人生之常態(tài)，秋天也是詩意，也是美——一種叫做清、靜、悲涼的美。圖文關(guān)聯(lián)，這里我們深刻體會到了插圖“能補(bǔ)文字未及處”之妙，更感受到了圖文并茂、詩情畫意之美。

四、運(yùn)用插圖，巧妙作結(jié)，圖文一體

結(jié)束前文提及的《邊城》一課教學(xué)時，我要求學(xué)生再次欣賞文中的那兩幅插圖，鼓勵學(xué)生更深入地走進(jìn)湘西世界，走進(jìn)優(yōu)美的山水，走進(jìn)淳樸風(fēng)俗，走向健康的人性。在讓人心醉神馳的畫中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)尾不落俗套，緊扣課堂重難點(diǎn)，抒情唯美，余音裊裊。此外筆者還會經(jīng)常在班里開展一些相關(guān)的活動，比如要求學(xué)生談?wù)勛钕矚g或最不喜歡的一幅插圖，或者組織一些有興趣有繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)給課文自配插圖等，這些都是“打通圖文關(guān)聯(lián)”的有效途徑。

課程資源的利用與開發(fā)是高中語文新課標(biāo)的明確要求，作為重要的課程資源，課本插圖理應(yīng)被重視。此路漫漫，要想真正把這些想法做好做精，得需要教師有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底：既得吃透文本，還得有些識圖的本事，還要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧，才有可能搭建起圖與文的橋梁，實(shí)現(xiàn)課本插圖的應(yīng)有價值，不辜負(fù)教材編寫者的一片苦心。

參考文獻(xiàn)：

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