圖文關聯，拓展語文課堂課程資源

陳亞

插圖，作為課本的輔助信息，是一種重要的課程資源，以其形象性、審美性和暗示性成為語文教材的一道獨特風景。可惜其作用一直以來或被低估，或被忽略，或悲哀地淪為學生惡搞的對象。

網友惡搞的“杜甫”

網友及學生的惡搞令人心痛，更應引起廣大語文教學者的深思。該現象一方面反映出學生的認知、審美水平有限，另一方面反映了學生對課本插畫的濃厚興趣。如何借勢引導學生，充分發揮插圖在高中語文教育教學中的功能，讓我們的課堂“圖文并茂”，既有“詩情”也有“畫意”，則要求我們在教學實踐中積極尋求打通圖文關聯的有效途徑。

一、運用插圖，設計導入，初步打通圖文關聯

教授《邊城》一課時，教師一改往日按部就班地介紹作者、背景的授課模式，而是結合文中《鳳凰古城》《邊城茶峒渡口》兩幅插圖，精心設計了一個導入并配了如下的一段導語：他的目光掠過紛紛擾擾的都市，一往情深地行走在這一片古老的土地上。

是怎樣的一方熱土值得讓大文豪沈從文癡心不改，用畢生的激情去描述它？歌唱它？在走進《邊城》之前，讓我們一起來欣賞文中的兩幅插圖……之后教師請同學描述兩幅圖的內容并各自談談看圖賞圖的感受。臺下同學議論紛紛，興趣異常，一位同學是這樣說的：我看到了遠山，山下有樹，樹下有水，水邊是平平仄仄的青石板路，路邊是層層疊疊、高高低低的吊腳樓，我猜這里應該住著一個古老的民族，民風古樸……

教師接著說：“看來大家都陶醉于這兩幅插圖的美。那我們就來走進《邊城》看看是否真的美得“文如其圖”呢？

至此，圖文開始有了勾連，學生也有了興趣。同學們在好奇與想象之中進入了文本的分析與欣賞。這堂課過后，筆者在當天的教學日記里自我評價道：①設計思想：由圖觸情，以情激趣，由趣入情；②設計特色：緊扣課文，勾連圖文，充分挖掘和利用教材資源；③很好地調動了學生的積極性，培養了學生觀察、識圖能力，同時還訓練了學生的口頭表達及片段寫作能力。

二、巧用插圖，串聯課堂教學，進一步打通圖文關聯

眾所周知，課堂環節需要合理的串聯與過渡，生硬的串聯會割裂文本的內在聯系，使課堂失去節奏與層次感，學生也會因此失去繼續探究的興趣。

串聯課堂教學的方法很多，巧用插圖便是有效途徑之一。如教師在教授《中國建筑的特征》一文時，事先設計的推進思路是從“技術特征”到“審美特性”再到“文化內涵”，當時，正是利用了文中所給的三幅插圖實現了這幾個環節之間的自然過渡，很好地串聯起了整個一堂課。再如《動物游戲之謎》這一課，課堂上教師也是抓住文中所給的三幅插圖做文章，組織教學，順利地執行了備課時預設的“由現象到本質，由動物到人”的這一教學思路。

三、利用插圖，突破教學重難點，深入打通圖文關聯

如何讓學生真切體會到秋之清、靜、悲涼無疑是《故都的秋》的教學重難點。課堂教學中，教師不妨適時地引導學生關注課本插畫，要求他們結合文章里的相關語句，調動自己的生活體驗仔細地觀察該圖并把自己的體會、想象、聯想寫在卡片上，先同桌、鄰座之間交流，之后派代表起來進行全班交流。就這么說著讀著交流著，同學們漸漸有了感覺。一位同學寫道：深秋季節，某個清晨或者黃昏，街道冷清，空無一人，這時那扇木門吱呀一聲開了，然后一個故事開始了……另一位同學寫道：我看到了一處冷清得有些悲涼的院落——寂寞的臺階，老式的木門，木門上的銅環和獸頭，舊式的門樓，傳統的琉璃瓦，院墻上的雕花，院墻內的那棵葉落殆盡的枯樹……還有同學寫道：春天的花好月圓固然夠美，夠藝術，但秋天的落葉我們也不要拒絕，因為它也是一種美，一種叫做清、靜、悲涼的詩意……

是的，秋天草木凋零，西風漸緊，北雁南飛，時光飛逝，難免讓人心生些許感傷，正所謂“春女思，秋士悲”，但這季節輪回，本為自然人生之常態，秋天也是詩意，也是美——一種叫做清、靜、悲涼的美。圖文關聯，這里我們深刻體會到了插圖“能補文字未及處”之妙，更感受到了圖文并茂、詩情畫意之美。

四、運用插圖，巧妙作結，圖文一體

結束前文提及的《邊城》一課教學時，我要求學生再次欣賞文中的那兩幅插圖，鼓勵學生更深入地走進湘西世界，走進優美的山水，走進淳樸風俗，走向健康的人性。在讓人心醉神馳的畫中結束一節課的學習，這樣的結尾不落俗套，緊扣課堂重難點，抒情唯美，余音裊裊。此外筆者還會經常在班里開展一些相關的活動，比如要求學生談談最喜歡或最不喜歡的一幅插圖，或者組織一些有興趣有繪畫基礎的同學給課文自配插圖等，這些都是“打通圖文關聯”的有效途徑。

課程資源的利用與開發是高中語文新課標的明確要求，作為重要的課程資源，課本插圖理應被重視。此路漫漫，要想真正把這些想法做好做精，得需要教師有扎實的業務功底：既得吃透文本，還得有些識圖的本事，還要有相當的教學智慧，才有可能搭建起圖與文的橋梁，實現課本插圖的應有價值，不辜負教材編寫者的一片苦心。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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