孫旭東
一、背景
隨著江蘇高考改革的進(jìn)一步深入,目前無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度進(jìn)一步加大。在江蘇高考模式下,甚至于衍生出“得語(yǔ)文者得天下”、“得作文者得天下”這樣的說法。的確,作文70分的分值使得作文占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山,作文教學(xué)也成了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最為重要的陣地。
二、存在問題
筆者研究所在區(qū)域的作文教學(xué),發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)存在以下幾種現(xiàn)象:
(一)從學(xué)生層面看:
都說“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生受教學(xué)、考試等因素影響,書讀得少;觀察生活、體驗(yàn)生活不夠,加之年紀(jì)小,閱歷不豐富,寫作常常陷入“無米之炊”的境地。提到寫作文,學(xué)生就是一臉的無奈。
(二)從教師層面看:
教師片面強(qiáng)調(diào)作文的“審題、立意、選材、構(gòu)思、布局、字?jǐn)?shù)”等寫作注意點(diǎn),學(xué)生寫作時(shí)顧慮很多,思維不發(fā)散、思路打不開,毫無新意可言。更有教師甚至于提出不求高分,只求平均分的中庸理論。
為了增加學(xué)生作文的美感,教師要求學(xué)生刻意追求文段的華美,很多教師為了增加學(xué)生文章的文學(xué)韻味,印發(fā)大量的優(yōu)美語(yǔ)段,讓學(xué)生在寫作中直接默寫,寫出的作文往往沒有自己的觀點(diǎn),僅僅是把很多支離破碎的佳句加以組合背誦。于是乎“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞、《朗讀者》開場(chǎng)語(yǔ)等內(nèi)容成了學(xué)生們的必背資料。寫作時(shí),學(xué)生背誦默寫在作文紙上,文辭美則美矣,細(xì)究則文不對(duì)題,風(fēng)馬牛不相及,中看不中用,有嘩眾取寵之嫌。
三、解決辦法
(一)結(jié)構(gòu)章法上,去模式化、格式化。
許多教師根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際和作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了一些行之有效的作文、訓(xùn)練模式。這些模式使作文教學(xué)過程更加科學(xué)化,大大提高了作文教學(xué)的課堂效率。但是,千人一面,缺乏個(gè)性的作文也隨之出現(xiàn)。所以作文模式訓(xùn)練要由入格、合格上升到破格、創(chuàng)新。
作文教學(xué)的內(nèi)容是極為廣泛的,從素材的積累(觀察、了解、閱讀、記誦)、思維能力的培養(yǎng)(從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,得出結(jié)論)、構(gòu)思謀篇、語(yǔ)言表達(dá)到修改加工,各個(gè)子系統(tǒng)都有著豐富的內(nèi)涵,無論哪一種模式,都不能完全涵蓋,只能側(cè)重于其中的某個(gè)方面或某幾個(gè)方面。教學(xué)中因?yàn)槲恼麦w裁不同,應(yīng)該變換適合各種不同文體特征的教學(xué)模式、訓(xùn)練模式,切不可模式單一化。
針對(duì)學(xué)生觀察少的問題,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、定向、定期觀察身邊的某個(gè)人、一群人的學(xué)習(xí)、生活、工作情況,篩選、收集他們的言行等,并加以記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察積累,要求學(xué)生能初步對(duì)觀察對(duì)象的思想性格等作出評(píng)價(jià),繼而根據(jù)教者所提習(xí)作要求,指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)上,從積累的素材里再選擇有益于習(xí)作的材料構(gòu)思成文,小組交流,讓其他同學(xué)評(píng)判或由教師評(píng)點(diǎn),而后自改。自改的過程包括章法、語(yǔ)言等,最終定稿。這不失為一種行之有效的訓(xùn)練途徑。
(二)選材上,不必刻意追求“高大上”。
隨著作文教學(xué)的進(jìn)一步細(xì)化,教師往往引導(dǎo)學(xué)生刻意追求高雅素材,什么琴棋書畫、四書五經(jīng)、唐詩(shī)宋詞、樂器舞蹈”等過去不時(shí)髦的素材成了“香餑餑”。人人爭(zhēng)搶著運(yùn)用這類素材,殊不知,沒有一定的生活體驗(yàn),甚至于有的學(xué)生根本就沒有見過這些事物,學(xué)生很難寫的真實(shí)、準(zhǔn)確。但因?yàn)檫x材新穎,成了搶手貨,但在操作過程中又不明白,胡亂套用專業(yè)術(shù)語(yǔ),所以沒有經(jīng)過深入研究的事情不必刻意要求學(xué)生去寫,我們?cè)谶x材上不能將學(xué)生引到死胡同里面,其實(shí)“說自己的事、講自己的話”未嘗不是一種創(chuàng)新,畢竟世界上沒有完全相同的兩片樹葉。而且“說自己心里的話、講自己的故事、抒自己的真情”,對(duì)學(xué)生來說也不是難事,更加不會(huì)“談作色變”。
(三)語(yǔ)言上,不必刻意文辭華美。
文辭華美固然很好,但受個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的制約,并不是所有人都能夠出口成章。其實(shí),質(zhì)樸,自然的語(yǔ)言未嘗不是一種美,讓學(xué)生背誦那么多文辭華美的語(yǔ)段,不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的一種誤導(dǎo),畢竟這些語(yǔ)句不是你自己的,它是別人的,不能因?yàn)槟銜?huì)背了就認(rèn)為這是你的東西。最重要的是學(xué)生僅僅是在背誦,是在人云亦云,這根本不是寫作,也不符合新課程改革對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。文章被支離破碎的優(yōu)美語(yǔ)段拼湊在一起了,真正屬于學(xué)生自己的東西能有多少呢?
(四)亮點(diǎn)上,不必刻意面面俱到。
作文教學(xué)不必刻意追求陽(yáng)春白雪,不必面面俱到。有時(shí)作文只要有一個(gè)亮點(diǎn)就可以了,不必以高考滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,寫作是一種將思維和語(yǔ)言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動(dòng),是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),因此任何一種教學(xué)模式都不應(yīng)束縛學(xué)生的手腳,禁錮學(xué)生的思想。要讓學(xué)生寫自己想寫的,抒發(fā)真情實(shí)感,變被動(dòng)為主動(dòng),變厭寫為樂寫。
(五)教法上,不必墨守成規(guī)。
作文即生活,我們的作文教學(xué)不能老一套,很多教師的作文教學(xué)不接地氣,各種理論,各種模式。學(xué)生能適應(yīng)嗎,他們喜歡這種模式嗎,教師把自己認(rèn)為好的理論和模式強(qiáng)加給了學(xué)生,以成人的視野去看待問題,學(xué)生根本難以理解,更別說靈活運(yùn)用,這樣的作文課高效嗎?有意義嗎?再說,模式化的作文能夠做到智性和創(chuàng)新嗎?我們的作文教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活感悟,從學(xué)生的角度出發(fā),去培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣、去訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)情感的能力。而不是大搞“假、大、空”。
綜上所述,作文教學(xué)不能陷入盲區(qū),不能盲目地追求所謂的完美,那樣做掩蓋學(xué)生的童真,泯滅了孩子的天性,對(duì)孩子來說也是一種傷害。