高中作文教學(xué)不必刻意追求陽(yáng)春白雪

孫旭東

一、背景

隨著江蘇高考改革的進(jìn)一步深入，目前無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度進(jìn)一步加大。在江蘇高考模式下，甚至于衍生出“得語(yǔ)文者得天下”、“得作文者得天下”這樣的說法。的確，作文70分的分值使得作文占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，作文教學(xué)也成了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最為重要的陣地。

二、存在問題

筆者研究所在區(qū)域的作文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)存在以下幾種現(xiàn)象：

（一）從學(xué)生層面看：

都說“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生受教學(xué)、考試等因素影響，書讀得少；觀察生活、體驗(yàn)生活不夠，加之年紀(jì)小，閱歷不豐富，寫作常常陷入“無(wú)米之炊”的境地。提到寫作文，學(xué)生就是一臉的無(wú)奈。

（二）從教師層面看：

教師片面強(qiáng)調(diào)作文的“審題、立意、選材、構(gòu)思、布局、字?jǐn)?shù)”等寫作注意點(diǎn)，學(xué)生寫作時(shí)顧慮很多，思維不發(fā)散、思路打不開，毫無(wú)新意可言。更有教師甚至于提出不求高分，只求平均分的中庸理論。

為了增加學(xué)生作文的美感，教師要求學(xué)生刻意追求文段的華美，很多教師為了增加學(xué)生文章的文學(xué)韻味，印發(fā)大量的優(yōu)美語(yǔ)段，讓學(xué)生在寫作中直接默寫，寫出的作文往往沒有自己的觀點(diǎn)，僅僅是把很多支離破碎的佳句加以組合背誦。于是乎“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞、《朗讀者》開場(chǎng)語(yǔ)等內(nèi)容成了學(xué)生們的必背資料。寫作時(shí)，學(xué)生背誦默寫在作文紙上，文辭美則美矣，細(xì)究則文不對(duì)題，風(fēng)馬牛不相及，中看不中用，有嘩眾取寵之嫌。

三、解決辦法

（一）結(jié)構(gòu)章法上，去模式化、格式化。

許多教師根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際和作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一些行之有效的作文、訓(xùn)練模式。這些模式使作文教學(xué)過程更加科學(xué)化，大大提高了作文教學(xué)的課堂效率。但是，千人一面，缺乏個(gè)性的作文也隨之出現(xiàn)。所以作文模式訓(xùn)練要由入格、合格上升到破格、創(chuàng)新。

作文教學(xué)的內(nèi)容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養(yǎng)（從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結(jié)論）、構(gòu)思謀篇、語(yǔ)言表達(dá)到修改加工，各個(gè)子系統(tǒng)都有著豐富的內(nèi)涵，無(wú)論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側(cè)重于其中的某個(gè)方面或某幾個(gè)方面。教學(xué)中因?yàn)槲恼麦w裁不同，應(yīng)該變換適合各種不同文體特征的教學(xué)模式、訓(xùn)練模式，切不可模式單一化。

針對(duì)學(xué)生觀察少的問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、定向、定期觀察身邊的某個(gè)人、一群人的學(xué)習(xí)、生活、工作情況，篩選、收集他們的言行等，并加以記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察積累，要求學(xué)生能初步對(duì)觀察對(duì)象的思想性格等作出評(píng)價(jià)，繼而根據(jù)教者所提習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)上，從積累的素材里再選擇有益于習(xí)作的材料構(gòu)思成文，小組交流，讓其他同學(xué)評(píng)判或由教師評(píng)點(diǎn)，而后自改。自改的過程包括章法、語(yǔ)言等，最終定稿。這不失為一種行之有效的訓(xùn)練途徑。

（二）選材上，不必刻意追求“高大上”。

隨著作文教學(xué)的進(jìn)一步細(xì)化，教師往往引導(dǎo)學(xué)生刻意追求高雅素材，什么琴棋書畫、四書五經(jīng)、唐詩(shī)宋詞、樂器舞蹈”等過去不時(shí)髦的素材成了“香餑餑”。人人爭(zhēng)搶著運(yùn)用這類素材，殊不知，沒有一定的生活體驗(yàn)，甚至于有的學(xué)生根本就沒有見過這些事物，學(xué)生很難寫的真實(shí)、準(zhǔn)確。但因?yàn)檫x材新穎，成了搶手貨，但在操作過程中又不明白，胡亂套用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以沒有經(jīng)過深入研究的事情不必刻意要求學(xué)生去寫，我們?cè)谶x材上不能將學(xué)生引到死胡同里面，其實(shí)“說自己的事、講自己的話”未嘗不是一種創(chuàng)新，畢竟世界上沒有完全相同的兩片樹葉。而且“說自己心里的話、講自己的故事、抒自己的真情”，對(duì)學(xué)生來說也不是難事，更加不會(huì)“談作色變”。

（三）語(yǔ)言上，不必刻意文辭華美。

文辭華美固然很好，但受個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的制約，并不是所有人都能夠出口成章。其實(shí)，質(zhì)樸，自然的語(yǔ)言未嘗不是一種美，讓學(xué)生背誦那么多文辭華美的語(yǔ)段，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的一種誤導(dǎo)，畢竟這些語(yǔ)句不是你自己的，它是別人的，不能因?yàn)槟銜?huì)背了就認(rèn)為這是你的東西。最重要的是學(xué)生僅僅是在背誦，是在人云亦云，這根本不是寫作，也不符合新課程改革對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。文章被支離破碎的優(yōu)美語(yǔ)段拼湊在一起了，真正屬于學(xué)生自己的東西能有多少呢？

（四）亮點(diǎn)上，不必刻意面面俱到。

作文教學(xué)不必刻意追求陽(yáng)春白雪，不必面面俱到。有時(shí)作文只要有一個(gè)亮點(diǎn)就可以了，不必以高考滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，寫作是一種將思維和語(yǔ)言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此任何一種教學(xué)模式都不應(yīng)束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思想。要讓學(xué)生寫自己想寫的，抒發(fā)真情實(shí)感，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭寫為樂寫。

（五）教法上，不必墨守成規(guī)。

作文即生活，我們的作文教學(xué)不能老一套，很多教師的作文教學(xué)不接地氣，各種理論，各種模式。學(xué)生能適應(yīng)嗎，他們喜歡這種模式嗎，教師把自己認(rèn)為好的理論和模式強(qiáng)加給了學(xué)生，以成人的視野去看待問題，學(xué)生根本難以理解，更別說靈活運(yùn)用，這樣的作文課高效嗎？有意義嗎？再說，模式化的作文能夠做到智性和創(chuàng)新嗎？我們的作文教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活感悟，從學(xué)生的角度出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣、去訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)情感的能力。而不是大搞“假、大、空”。

綜上所述，作文教學(xué)不能陷入盲區(qū)，不能盲目地追求所謂的完美，那樣做掩蓋學(xué)生的童真，泯滅了孩子的天性，對(duì)孩子來說也是一種傷害。