基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

周澤輝

摘 要：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”給教育帶來(lái)了非常好甚至是一些顛覆性的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著人們的生活理念，同時(shí)，也給教育改革帶來(lái)了新動(dòng)力。基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將綜合培養(yǎng)聽障高職生職業(yè)技能，大力提升聽障高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：聽障高職生；互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)客教育；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.08.146

創(chuàng)客源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是指“制造者”。現(xiàn)在，創(chuàng)客主要指利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人。創(chuàng)客們?cè)趧?chuàng)客空間中一起協(xié)作，利用空間里的科技和硬件實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意，同時(shí)，創(chuàng)客們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等方式聯(lián)系到一起，互相幫助，互通有無(wú)。美國(guó)最早的創(chuàng)客空間的聯(lián)合創(chuàng)始人Mitch Altman指出，創(chuàng)客空間并不需要物資上的奢華，最重要的是能夠?yàn)槊總€(gè)參與者提供一個(gè)可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境。隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來(lái)越多地引起了教育者的思考和共鳴。當(dāng)前，我國(guó)政府正大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中正扮演著越來(lái)越重要的角色，“互聯(lián)網(wǎng)+”為各行各業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在人們生活和工作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新引擎。

聽障人一般是指聽力因先天遺傳或后天人為因素而受損的殘疾人，聽障高職生則是指在高等職業(yè)院校就讀的聽障學(xué)生。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客等對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響，創(chuàng)客教育正逐漸融入到殘疾人高等職業(yè)教育體系中。在創(chuàng)客教育的影響下，聽障高職生開始由單純的消費(fèi)者，實(shí)現(xiàn)既是消費(fèi)者又是創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變，由單一的學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)與創(chuàng)造相融的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型學(xué)生。基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐，秉承把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力的教育思想，注重更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法與手段，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)聽障高職生學(xué)會(huì)自主協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)聽障高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。這將大力提升聽障生高等職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新能力的聽障技能人才作出貢獻(xiàn)。

1 開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于促進(jìn)教育教學(xué)方式的改革

創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)思想為一體，能很好地激發(fā)聽障高職生的好奇心和創(chuàng)造力，通過(guò)“創(chuàng)客”活動(dòng)和課程，聽障高職生可以接觸前沿的技術(shù)和獨(dú)特創(chuàng)意，并通過(guò)自己創(chuàng)作將想法付諸實(shí)現(xiàn)。在碰撞、分享、自主、開放的氛圍中，聽障高職生的想象力會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，聽障高職生自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新奇的想法，制作出不同的作品，這便是有別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授教育方式的創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育特有的優(yōu)勢(shì)將成為培養(yǎng)聽障高職生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系付志勇教授認(rèn)為，“創(chuàng)客”活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，讓教育從以前的“教師讓學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生自己想要學(xué)”。在全面深化課程改革和創(chuàng)客教育迅速發(fā)展的背景下，新技術(shù)已然成為我們轉(zhuǎn)變教育的希望之源，“技術(shù)”自身走出了附屬或輔助的角色，走上教育改革的最前臺(tái)，推動(dòng)著一場(chǎng)更加深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)正推動(dòng)著教學(xué)方式變革。聽障高職生會(huì)在創(chuàng)客空間等平臺(tái)支持下，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高自身的創(chuàng)造力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)客教育中的自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式有助于變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)關(guān)系，將真正實(shí)現(xiàn)以聽障高職生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式。

1.2 有利于完善殘疾人高等職業(yè)教育體系

就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是聽障高職生在人生道路上面臨的重要選擇，關(guān)系其未來(lái)發(fā)展。多數(shù)聽障高職生沒(méi)有直接參與過(guò)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷也很缺乏。因此，比較難給自己一個(gè)明確的職業(yè)定位。究竟如何適應(yīng)不斷發(fā)展的外在環(huán)境，如何把握就業(yè)機(jī)會(huì)，成功從一名學(xué)生到一名職業(yè)人甚至社會(huì)人的轉(zhuǎn)換，這既是聽障高職生自己最為關(guān)心的問(wèn)題，也是聽障生高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要解決的核心問(wèn)題。要提高聽障高職生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于提高其職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，而解決這一問(wèn)題的主要途徑是建立起一套科學(xué)、完整的支持性就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。英特爾中國(guó)有限公司企業(yè)事務(wù)部教育事務(wù)總監(jiān)朱文利指出，如果學(xué)生在一個(gè)很自主、很開放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和教師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。此外，這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力。基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，有利于完善和發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育體系中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高聽障高職生職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 有利于拓寬聽障高職生的就業(yè)之路

殘疾大學(xué)生（包括聽障高職生）的就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，我國(guó)普遍存在殘疾大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，使得一部分聽障高職生畏懼就業(yè)、抗拒就業(yè)。2015年，李克強(qiáng)總理為第五屆全國(guó)殘疾人職業(yè)技能競(jìng)賽暨第二屆全國(guó)殘疾人展能節(jié)作出重要批示，批示指出：提升殘疾人職業(yè)技能、促進(jìn)他們就業(yè)和增收，既是保障基本民生、加快殘疾人小康進(jìn)程的要求，也是踐行大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生動(dòng)體現(xiàn)。近20年來(lái)，我國(guó)殘疾人職業(yè)教育（包括高等職業(yè)教育）在迅速發(fā)展的同時(shí)遇到不少問(wèn)題和困難，就業(yè)難是其中的一個(gè)首要問(wèn)題，多數(shù)企業(yè)及用人單位對(duì)殘疾大中專畢業(yè)生（包括聽障高職生）就業(yè)都存在一些錯(cuò)誤的看法，對(duì)其實(shí)習(xí)、就業(yè)持排斥態(tài)度。殘疾大中專畢業(yè)生（包括聽障高職生）能否順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，不僅關(guān)系到其生存發(fā)展及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還關(guān)系到我國(guó)小康社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程以及幸福中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，著眼于提升聽障高職生的職業(yè)能力和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)，將使聽障高職生更明確自身未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)方向，能穩(wěn)定就業(yè)或創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進(jìn)而能很好地融入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平、和諧。

2 聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)圍繞“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)重點(diǎn)”的指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行實(shí)踐與探索。一個(gè)目標(biāo)即聽障高職生穩(wěn)定就業(yè)和勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；兩個(gè)環(huán)節(jié)即“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”對(duì)聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的直接推動(dòng)作用，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”與聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合；三個(gè)重點(diǎn)即“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”為聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供教育實(shí)踐場(chǎng)地，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”生成線上線下互聯(lián)互通的融合眾創(chuàng)教育空間，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接。

3 聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑

創(chuàng)設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的聽障高職生良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、實(shí)踐條件，包括深化產(chǎn)教結(jié)合，通過(guò)殘聯(lián)、社區(qū)等組織廣泛宣傳辦學(xué)成果；充分發(fā)揮“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)”、線上線下“創(chuàng)客空間”等開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；廣泛聯(lián)系政府、企業(yè)及社會(huì)各界，為聽障高職生個(gè)體就業(yè)及創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)取支持性環(huán)境等。

建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)良的師資隊(duì)伍，包括建立合理的教師隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化培訓(xùn)、職責(zé)分工、教學(xué)合作及建立有效激勵(lì)措施等。

創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。包括教育教學(xué)方式改革、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)等研究。其中，分階段對(duì)聽障生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)也是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

改革基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，包括在互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)客教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育課程體系融合化建設(shè)，其中，重點(diǎn)是加強(qiáng)課程體系內(nèi)涵建設(shè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于殘疾大學(xué)生（包括聽障高職生）而言，雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了相對(duì)公平的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但其就業(yè)創(chuàng)業(yè)總體面臨諸多挑戰(zhàn)，比如缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷，缺乏廣泛的人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，缺乏明確的創(chuàng)業(yè)方向，缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。此外，部分殘疾大學(xué)生（包括聽障高職生）眼高手低，心理承受能力差，缺乏持之以恒的精神等都在影響其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客教育融入高等職業(yè)教育體系的背景下，探索如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)客教育提升聽障高職生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是十分必要的。基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于聽障生高等職業(yè)院校深化產(chǎn)教結(jié)合，更好地對(duì)接市場(chǎng)，同時(shí)，也有利于提高聽障生高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升聽障高職生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)聽障高職生穩(wěn)定、高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使其積極融入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中。

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〔編輯：張思楠〕