解析初中英語寫作課堂教學策略

謝建津

福建師范大學第二附屬中學

【摘要】英語寫作能力是初中生應該掌握的一種重要能力，這就需要教師在實際教學中依據學生特點及寫作教學目標，有針對性地選用有效的教學的教學策略，努力激發學生的英語寫作興趣，使得他們都能充分發揮主觀能動性學習與探究英語寫作方面的知識與技巧，最終逐漸增強自身的英語寫作能力。本文就初中英語寫作課堂的教學策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】初中英語 寫作課堂 教學策略

隨著全球經濟文化一體化發展趨勢的不斷加劇，英語寫作在經濟與生活中的應用更加頻繁，這就使得人們對人才的英語寫作能力提出了新的標準。而初中階段是學生學習英語課程的關鍵時期，也是培養學生寫作能力的重要階段。因此，初中英語教師在日常的寫作教學中，應大膽創新傳統的寫作教學模式，為學生組織出符合他們學習興趣及認知規律的寫作教學活動，努力提高課堂教學的有效性，以幫助學生快速提高自身的寫作能力。那么，如何才能切實提高初中英語寫作課堂教學的有效性，是教師急需思考的問題。

一、遵循循序漸進原則

英語寫作是一種典型的信息輸出活動，只有確保學生積累有豐富寫作素材、寫作經驗及寫作技巧，才能使得他們寫出高質量的英語作文。而對初中生來將，他們的寫作能力還較為低下，難以寫出要求過高的英語作文。因此，在初中英語寫作教學中，教師應依據學生的英語語言認知規律，恰當安排寫作教學流程，一般來講，初中英語寫作教學的教學順序應先從詞匯積累開始，逐漸引導學生仿寫一些簡單的句子，然后激勵學生連句成篇。在初中英語寫作活動中，“詞匯”是寫作的基礎，也就是原材料；“句子”是橋梁，是寫作中的基本單位；“篇章”是寫作教學的最終目的。這就需要英語教師在寫作教學中嚴格根據“詞不離句，句不離篇”的基本原則組織寫作教學活動，從簡到繁、從易到難，循序漸進地提高學生的英語寫作能力，最終實現教、學及用的和諧統一。在具體的初中英語寫作教學中，教師設計寫作教學流程時，應做好以下幾點：1.引導學生探究巧記單詞的方法，借助語境運用、關聯詞聯想、音節拼讀等途徑幫助學生鞏固、識記及理解單詞。另一方面，教師在寫作教學中，還應將教材中單詞的形似詞、反義詞、近義詞、同義詞等羅列出來，供學生對比學習，以顯著提高學生的詞匯量。2.指導學生熟練掌握教材中的常用句型及短語。教師在寫作教學中加大單句練習比重，使得學生在大量的訓練活動中扎實掌握這些單句句型之后，再慢慢過渡到復雜句型的教學中。為了讓學生掌握盡可能多的句型，教師可在教學中為學生布置“一句多譯”任務，以逐漸增強學生的造句能力。比如，教師可讓學生嘗試用兩種句型翻譯“我最喜歡的運動項目是踢足球。”學生就可用兩種句型翻譯為“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport. ”

二、密切聯系聽說訓練

學生的英語寫作能力與聽說能力之間有著很密切的關系，通常來講，英語聽說能力較高的學生，其寫作能力也較高。究其原因，是因為書面語言均是在口語的基礎上形成與發展的，可見口語是學生書面語形成的基礎。在這種情況下，要想有效培養學生的寫作水平，就應重視對學生口語能力的培養。因此，在初中英語教學中，教師應依據教材中的聽說訓練內容，在教學中積極為學生營造出多種生動的口語交際情境，使得學生更加自然、主動地參與到各種英語口語訓練活動中，并獲得更多的聽英語的機會，最終使得學生在闡述觀點、小組討論、表演短劇、伙伴對話、講述故事、復述課文、看圖說話等口語交際活動中逐漸提高英語表達能力與理解能力。在引導學生就教材中的某個話題進行了一定的口語訓練之后，教師就可為學生布置一些書面寫作任務。教學實踐表明，由于有了口語交際訓練活動做鋪墊，學生已經擁有了英語寫作的素材及表達方式，因此將這些口語材料整理成書面內容，也是很容易的，從而可使得學生自信滿滿、興致勃勃地參與到英語寫作教學中去，并且還可寫出質量很高的英語作文。比如，在學習仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit2《Saving the Earth》這一單元時，教師就可讓學生以“I am a little guardian of the earth”為話題進行口語交際訓練，引導學生以小組為單位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”進行廣泛的交流與探討。然后，讓學生將口語交際內容整理成書面語言。最終，筆者發現很多學生都能寫出內容豐富的英語作文來。

三、激勵學生大量朗讀

要想切實提高初中生的英語寫作能力，就需要教師在日常教學中重視對學生英語思維能力的培養及應用，只有這樣才能顛覆學生的中式英語思維方式，逐漸養成用英語思維設計作文結構、遣詞造句及表達思想，最終寫出更正宗的英式英語作文。而朗讀是培養學生語感及英語思維的主要方法。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思是說朗讀多了，自然就可寫出較高水平的作文。從這里我們可以看出，熟讀英語文本對初中生英語寫作能力的提高有很大促進作用。另一方面，朗讀還可幫助學生積累大量的英語詞匯、句型及素材，這都是英語寫作中學生所必須具備的一些東西。因此，在初中英語教學中，教師應激勵學生大量朗讀英語文本，以最大限度培養學生的英語語感、英語思維能力，從而為寫作教學質量的大幅提高奠定基礎。比如，在學習仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit5《Knowing About China》這一單元時，教師就可引導學生反復朗讀教材文本，以熟練掌握文本中介紹中國文明及名勝的方式是什么，是用什么樣的思維組織語言及文章結構的，并且使得學生在反復誦讀中增強語言，為寫作時更恰當地遣詞造句做好準備。在實際教學中，為充分激發學生的朗讀興趣，教師可用分角色朗讀的方式組織教學活動，使得可積極參與到朗讀教學中，以促進他們英語思維能力的快速發展。

四、有效結合閱讀教學

筆者在教學中發現，寫作教學與閱讀教學之間關系密切，究其原因，是因為閱讀是學生寫作的基礎，是學生習得表達方式、積累寫作素材的有效途徑。初中生借助閱讀英語文本，可以拓展知識面、增強語感、豐富詞匯量，從而積累海量的英語語言信息，最終為寫作能力的快速提升打下基礎。仁愛版初中英語教材中的課文體裁很多，有議論文、說明文、記敘文、詩歌、日記、書信等；涵蓋的內容有體育、地理、天文、旅游、友誼等。另一方面，這些文本都具有很高的實用性及代表性，是學生學習英語寫作知識的最佳范本與素材。因此，在初中英語寫作教學中，教師應引導學生先細致閱讀教材內容，然后仿寫類似內容與體裁的作文，由于有學習與模仿的對象，學生在親自寫作時就不會覺得無話可寫、難以安排結構，就可提高英語寫作的自信心與積極性，從而促進他們英語寫作能力的明顯提升。比如在學習仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit4 《Amazing Science》這篇閱讀文本時，教師就可引導學生重點學習本課的寫作結構、主要句型及關鍵詞匯。在此基礎上，教師就可為學生設計一節以“My favorite scientific knowledge”為主題的寫作課，提醒學生可以模仿教材閱讀文本的結構，也可以運用閱讀文本中的句型與詞匯。教學實踐表明，把寫作與閱讀教學結合在一起，可幫助學生逐漸掌握各種主題及體裁的寫作格式及寫作方向，使得學生在寫作活動中都胸有成竹，有助于他們寫作興趣的提升及寫作質量的優化。

總之，寫作教學是初中英語教學中的核心內容與難點內容，其教學成效的優劣對學生英語語言應用能力的高低及綜合能力的高低有很大影響作用。因此，在實際教學中，英語教師應深度分析寫作教學與朗讀教學、閱讀教學、口語交際教學之間的關系，然后積極將寫作教學滲透到其他教學活動中，并始終遵循循序漸進的基本原則組織教學活動，從而不斷提高學生的英語思維能力、增強學生的詞匯量及語感、豐富學生的寫作素材及寫作經驗，最終真正提高初中英語寫作課堂教學質量。

參考文獻：

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