克拉申理論對于高校英語閱讀教學的啟示

商丘學院

【摘要】克拉申是美國著名的教育學家與語言學家，其畢生致力于第二語言習得的相關研究，并取得了輝煌的長久，提出的關于第二語言獲得的“輸入假說模式”對現代的語言教育都具有一定的指導意義。目前階段英語是我國最重要的一門外語，所有的高校學生在校期間都必須要接受英語教育。本文從克拉申的二語習得理論出發，對當前階段我國高校英語教學進行了必要的研究。

【關鍵詞】克拉申 二語習得 高校 英語教育

一、引言

在上個世紀80年代，克拉申提出了一個基于二語習得的著名模型“監察模型”，在該模型當中，克拉申提出了第二語言學習的一個著名假設“學得—習得”假設，在該假設當中，克拉申將傳統意義上的學習分為了學得與習得兩個不同的組成部分。在克拉申的假設當中，其認為所謂的學得是指學習者有意識的進行相關知識的學習，例如，在課堂當中進行相關語法知識以及語言規則的學習，而習得則是在一種無意識的狀態當中獲得一定的語言知識。克拉申的這種理論是基于第二語言習得所提出的。因此，高校在進行英語教學的過程當中應該從“學得—習得”的結合出發，將知識的學習與習得結合起來，從而使得知識可以被相互促進，并相互影響。受到克拉申理論的影響，比這認為我國高校在進行英語閱讀教學的過程當中需要將精讀課程與泛讀課程緊密的結合起來，建立一個全新的英語閱讀教學體系，并促進二者的相互補充。

二、克拉申理論對我國高校英語閱讀教學的影響

克拉申的理論就是“學得—習得”假設，根據克拉申的理論，大部分的成年人仍然具有自然吸收相關語言的能力，因此，在進行第二語言的學習過程當中，就應該像孩童學說話一樣，在潛意識當中對相關的語言知識進行吸收，通過這種不自覺的方式將相關的語言知識進行有效的吸收，同時語言規則也可以在這種不自覺的過程當中被不斷的加強。

雖然克拉申在提出“學得—習得”假設時是基于二語習得的教學，但是其在進行相關理論的闡述過程當中，并沒有對學得與習得的界限進行明確的界定，因此，在實際的教學過程當中，究竟什么樣的方式才是習得，什么樣的方式才是學得并沒有明確的衡量方式。許多高校英語教師認為所謂的學得就是在學生在教師的引導下進行相關的英語詞匯、語法等內容的學習，而所謂的習得是要求學生的自己的實際生活當中，參與到各種社交活動當中去，從而習得一些英語知識，這種對概念的認識誤區導致在實際的教學過程當中存在著一定的弊端，即許多教師都是將學得與習得的教學內容分開教學，先為學生提供專業的英語詞匯與語法的教學，之后再要求學生參與到必要的活動當中去習得一些英語知識。

尤其是在閱讀的教學過程當中，部分教師首先都是從學得出發，為學生提供大量的英語語言知識的培訓，閱讀課變成了詞匯課與語法課，學生在閱讀的過程當中并不能獲得英語語感，因此，其英語應用能力相對較低，不僅不能對文章當中的內容進行有效的理解，同時其英語表達能力也不會被提高。而還有部分教師認為閱讀教學就是讓學生在交際的過程當中獲得對閱讀的體驗感，從而不斷提高學生的英語能力，但是這種教學模式往往使得學生并不能得到一定的收獲。

筆者認為，要徹底的解決這些問題，必須要在高校英語閱讀的教學過程當中將學得與習得的相關內容有效的結合在一起，這樣學生不僅可以通過學得的教學內容獲得一定的語法知識與語言規則，又可以通過習得的教學內容接受到一定的閱讀訓練，通過口語練習，學生可以將學習到的語言知識在實際當中運用?；诖朔N情況，筆者強調在高校英語閱讀教學當中應該將精讀與泛讀教學有效的結合起來，通過精讀與泛讀的結合，學生不僅可以有效的提高自己的英語基礎知識，同時還可以獲得必要的英語交際的機會，從而將英語知識運用在交際過程當中，習得更多的英語知識與背景知識。

三、高校英語精讀與泛讀教學的關系研究

在當前階段的高校英語教學當中，精讀與泛讀教學都屬于必修課程，這兩門課程本身就存在著極為緊密的關系，但是在實際的教學過程當中，對于精讀教學與泛讀教學比例究竟應該進行如何的分配，以及如何抓住教學的重點內容，比這將從“學得”與“習得”的角度進行分析。

1.精讀與學得的關系分析。所謂的精讀是一個與泛讀相對應一個概念，在教學的實際過程當中，需要以英語單詞的就教學為先導，同時采用由低到高的遞進方式進行教學，從而使得學生在閱讀的過程當中可以對英語語言進行解碼，精讀的具體表現方式是一種從局部到整體的閱讀方式。即學生需要通過單詞、句子、段落的方式進行有順序的閱讀。因此，這就要求教師在實際的教學過程當中需要對教學的內容進行細致的講述，同時對于文章所蘊含的知識以及背景進行系統的分析，對文章當中所存在的問題進行講解，此外，還需要針對相關的問題引發學生對于問題的討論，最后還需要完成對應的課堂作業。

2.精讀與學得的關系分析。所謂的泛讀是指在閱讀的過程當中，并不需要對文章的詞句等細節能容進行仔細的分析，只需要掌握文章所表達的信息即可。泛讀是對精讀課程當中所學習到的語言知識的一種鞏固與訓練，屬于一種實踐的過程，這對于學生的英語語言綜合能力具有一定的要求，通過泛讀的教學，學生的英語單詞詞匯可以被進一步擴大，同時還能獲得一定的英語知識，同時學生的知識量以及閱讀的速度都可以被有效的提升，因此，在高校的英語閱讀教學當中進行泛讀的訓練可以有效的提高學生的閱讀能力。

3.精讀與泛讀的關系研究。在進行英語教學的過程當中，語言輸入常常是系統的外語知識的輸入與可理解的語言輸入兩類材料的混合交織，是精讀與泛讀的有機結合，二者互為基礎，互為補充。

精讀在外語學習中與泛讀同等重要。精讀主要是通過課堂教學中有意識的外顯學習獲得的，因此，更容易被感知。而泛讀則主要是通過無意識的內隱學習方式發生的，無論是學習者和教師都不易察覺，因此往往容易被忽視。學生的內隱學習和外顯學習應同時發生，即“學得”與“習得”應有機結合。外語的學習與二語的學習都是新語言的學習過程，必然遵從一些共同的內在語言學習機制。例如，語感的培養，交際能力的形成，都是語言“學得”所無法解釋的，但這些素養確是評價學習者外語學習能力的重要內容。

同時從精度與泛讀的具體內涵分析我們可以發現精讀與泛讀都屬于閱讀的兩個不同方面，二者都有各自的優點與長處，同時也存在著一定的弊端。但是總的來說若要提高語言輸出的水平首先必須要提高語言輸出的質量與數量，精讀與泛讀分別屬于兩個不同的方面，即精度注重質，而泛讀注重量。在進行精讀的教學過程當中，教師要注重質的提高，為學生提供必要的語言知識的教學，從而為泛讀的教學打下基礎；在進行泛讀的過程當中教師需要不斷擴大學生的單詞量與知識面，在大量的閱讀當中豐富學生的知識背景與專業知識。精讀是點，在進行精讀的過程當中應該盡量選擇一些具有一定難度的文章，教師需要對文章的內容進行深度的剖析，最終讓學生獲取詳細的信息；而泛讀則屬于面，學生只有通過大量的泛讀才能積累一定的單詞量、句子、結構，只有這樣才能提高自己的英語語感，并使得自己對文字的反應能力不斷提高。

四、結語

在當前世界全球化進程不斷加速的背景之下，不斷提高高校英語閱讀的教學質量對于高校來說具有非常重要的意義。基于此種情況，筆者將克拉申理論應用到高校的英語閱讀教學當中，提出了采用精讀與泛讀相結合的教學方式，從而保證學生的英語語言知識以及英語文化知識的獲取具有良好的通道，從而不斷提高學生的英語綜合運用能力。

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作者簡介：李敏（1980-），女，漢族，河南商丘人，講師，碩士，研究方向：英語教育與認知語言學（二語習得）。