以就業(yè)為導向的高職院校法學教學方法解讀

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入實施，各學科教學改革也正在不斷開展，法學教育同樣也不例外。在高職院校法學教學過程中，傳統(tǒng)的教學形式暴露出諸多的缺陷，影響了法學教育的整體質(zhì)量。本文在深入分析高職院校法律教育特點的基礎上，較為詳細的闡述了以就業(yè)為導向的高職法學教學方法，希望對提升高職法學教育質(zhì)量起到一定的積極作用。

關鍵詞：就業(yè)導向；高職院校；法學教學；方法解讀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2017）14-0288-02

作者簡介：陳敏豪（1983-），男，廣東化州人，本科，廣東南方職業(yè)學院，助教，研究方向：法學、教育教學。

高職院校教育之基礎教育的重要組成部分，良好的高職教育質(zhì)量對于提升學生綜合素質(zhì)，促進學生就業(yè)能力的提升，都具十分積極的意義。法學教學作為高職教育的重要學科之一，也是高職院校教學的難點。在強調(diào)以就業(yè)為導向的高職院校教育背景之下，如何采取有效措施提升高職法學教育的質(zhì)量，提高學生的法律職業(yè)技能，從而提升學生的就業(yè)能力，是當前高職院校法學教學面臨的主要問題。

一、高職院校法學教學過程中存在的主要問題

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，市場對于法學專業(yè)人才的需求越來越大，要求也變得越來越高，而目前高職院校法學專業(yè)教學中存在的問題影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。總體來說，高職院校法學專業(yè)教學主要存在以下幾方面的問題：

（一）教學理念過于陳舊，缺乏科學的教學規(guī)劃

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高職院校在教學的過程中一般過于重視理論知識的灌輸，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，法學專業(yè)同樣也不例外。高職院校教育應該以職業(yè)教育為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，但是，當前許多高職院校仍然以理論知識為教學的主要內(nèi)容，忽視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教學，培養(yǎng)出的學生由于沒有過硬的專業(yè)能力，無法滿足市場對于法律人才的需求[1]。另外，對于高職院校來講，法律專業(yè)課程的設置同本科院校相比，存在一定的問題，當前，絕大多數(shù)的高職院校法學專業(yè)設置了大量的理論知識課程，幾乎涵蓋了從刑法到民法再到訴訟法的所有知識，并且知識與知識之間缺少銜接，對于專業(yè)基礎課的設置卻少之又少，龐雜的課程體系給學生的學習帶來巨大壓力，為了順利通過考試，學生不得不花費大量時間學習這些理論知識，但是法學專業(yè)素養(yǎng)卻未見提升。

（二）課程設置滯后，無法適應時代發(fā)展

在當前的高職院校法律專業(yè)教學過程中，老師的教學方式過于單一，依然停留在傳統(tǒng)的理論知識講解層面，而高職院校的教學應該以職業(yè)教育為主，這種純理論的教學模式不利于學生職業(yè)能力的提升[2]。除此之外，由于法律學科的自身特點，相關的法律法規(guī)和司法解釋具有較強的系統(tǒng)性，所以，要想使學生的知識技能適應市場需求，老師就應該及時的更新教學內(nèi)容，以使學生能夠掌握與時俱進的法律專業(yè)基礎知識。但是，當前的高職院校法學專業(yè)在課程設置方面一般都比較滯后，知識體系得不到及時更新，學生學習的法律知識與市場需求相比顯得相對落后，無法適應法律專業(yè)的人才需求。

（三）高職院校缺少完善的法學教學評價系統(tǒng)

在高職院校的法學專業(yè)教學過程中，教學評價體系也存在一定的問題。具體來說，在完成基本的教學過程以后，老師一般只針對學生的理論知識掌握情況進行檢測，檢測的過程也基本都采取筆試形式[3]。而高職院校的教學目標是培養(yǎng)應用型人才，以提高學生的職業(yè)技能為主要教學目的，筆試僅僅能測試學生對于理論知識的掌握程度，無法對學生的實際運用能力進行很好的評價，老師對學生的職業(yè)技能水平也沒有一定的了解途徑，無法對學生進行針對性的指導，學生在法學具體運用過程中的問題也不會呈現(xiàn)在試卷上，對于法律專業(yè)的教學質(zhì)量無法起到準確的評估作用。另外，老師對與學生的檢測一般都是只在期末進行一次，平時基本沒有相應的檢測過程，并且對于法學知識的檢測僅僅限于對基礎知識的掌握程度，學生只要通過簡單的背誦就能在考試中獲得十分理想的成績，而對于法律的實際運用能力，高職院校很少進行考察。

二、以就業(yè)為導向的高職院校法學教學方法

（一）提升高職院校法學教師的綜合素質(zhì)，鼓勵教學改革和創(chuàng)新

在新課程改革的背景之下，高職院校法學教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升法學教學改革的實效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升，強化課程改革和創(chuàng)新意識是首要問題[4]。對于當前絕大多數(shù)高職院校法學教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給教師，并且鼓勵教師進行法學教學模式的改革和創(chuàng)新，對于在創(chuàng)新教學模式的過程中表現(xiàn)突出的教師，應該給予適當?shù)募为劊源藖砉膭罱處煼e極地進行教學創(chuàng)新。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優(yōu)秀教師進行創(chuàng)新經(jīng)驗分享，從而不斷提升高職院校教師的創(chuàng)新意識。除此之外，學校應該及時調(diào)整法學教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質(zhì)和法學運用能力的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師進行法學教學模式的改革和創(chuàng)新解除后顧之憂。

（二）關注學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習習慣

在傳統(tǒng)的高職院校法學教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生的綜合素質(zhì)和法律運用能力的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對面臨嚴峻就業(yè)壓力的學生來講，并不是值得提倡的教學模式。在新課程改革的背景下，高職院校應該以就業(yè)為導向進行法學教學改革，將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關注學生個體情感的變化。法學學科中蘊含著大量的基礎知識，學生在在沒有基礎的情況下，學習的過程中難免會出現(xiàn)問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重關注學生的情感，就可以發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動，從而及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在高職院校法學教學過程中，老師應該及時的轉換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。并且運用有效的形式，激發(fā)學生的探索欲望，從而使學生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的學習奠定堅實基礎。

三、結語

作為基礎教育的重要組成部分，高職院校在整個教育體系中占有十分重要的地位，也為社會的建設和發(fā)展源源不斷的輸送了大量的人才。因此，應該對高職院校的教育質(zhì)量給予足夠的關注，在高職院校的法學教育實踐中，老師應該堅持以就業(yè)為導向，以提升學生的法學基礎水平和職業(yè)能力為教學的主要目標，法學教學活動的設計和開展也應該重點圍繞這個目標來進行，從而使高職院校法學教育質(zhì)量不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]崔季.高職院校法學教學的困惑與現(xiàn)實性選擇[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2012（1）：149-151.

[2]邢媛.高職院校法學教學的困惑與現(xiàn)實性選擇[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（20）：52.

[3]馮婷艷.論高職法律事務專業(yè)法學教學模式和教學方法[J].現(xiàn)代婦女（理論版），2015（4）：46.

[4]榮榮.試論高職法律文秘專業(yè)民法學教學改革[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012（4）：77-78.