《莫高窟》教學設計

于淑秋

摘 要：課文是一篇說明文，從莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞三個方面介紹，說明莫高窟燦爛的藝術價值，歌頌了我國古代勞動人民的智慧和杰出的藝術才能。讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪。

關鍵詞：培養；朗讀；自主；合作；探究

教材與學情分析：

《莫高窟》是小學語文教科版第7冊第六單元的文章。課文是一篇說明文，從莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞三個方面介紹，說明莫高窟燦爛的藝術價值，歌頌了我國古代勞動人民的智慧和杰出的藝術才能。作者以“總—分—總”的形式來結構全文。課文共5個自然段，第1自然段總寫莫高窟的地理位置及其概貌；第2—4自然段介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞；這部分是教學的重點，也是難點第5自然段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。

設計理念 ：

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第3自然段。

2.學會本課總分總的寫法和運用數字說明的方法。

3.理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。

教學重難點：

1.體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經洞的文化藝術價值，學習本課的說明方法。

2.學習作者從多方面抓事務特點的寫作方法，體會運用“先概括，后具體”的描寫方法。

教學準備：

收集莫高窟圖片和文字的有關資料

教學過程：

一、圖片導入

同學們，你們知道嗎？我們的民族是個偉大的富有智慧的民族。古代勞動人民給我們留下了無盡的物資財富。今天就讓我們走進被稱為“東方藝術明珠“的莫高窟，感受她千年的美麗與夢想。

意圖：【運用古跡圖片導入，使學生對莫高窟有了形象的認識，激起了學生的好奇心和濃厚的讀書興趣。】

二、檢查讀文

1.上節課我們解決了字詞，課文內容各小組已經根據學習提示進行了學習，現在老師想看看你們的課文情況。（指5名學生讀。）

2.概括課文主要內容。

3.作者在寫這篇文章是運用了什么樣的構段方式？

三、展示交流

學習提示：

1.根據課文第一段和你對莫高窟的了解，介紹一下它的地理位置；

2.課文第2、3自然段式按怎樣的結構來寫的？在寫彩塑、壁畫特點是哪幾部分略寫，哪幾部分詳寫？作者又是如何把特點寫鮮明的？

3.借助資料，用“因為……所以……”的句子說明是一座藝術寶庫。

匯報：

第一段：學生匯報：

師：為什么叫莫高窟？ 匯報收集的傳說。

齊讀第一段。

彩塑：

過度：莫高窟雕塑久負盛名。下面我們就隨著作者去欣賞莫高窟的彩塑。哪一組來匯報。（按要求按學習提示匯報。）

抓住菩薩、天王、力士的不同特點，展示他們不同的個性，神態不同。

師：略寫部分羅列事實，果真是（個性鮮明、神態各異），你能把他們的個性和神態讀出來嗎？學生讀。（從動作和神態可以看出她和安詳。）特點是：16米讀出她的長？

師：你知道作者詳寫臥佛，緊緊是因為她16米嗎？（生：佛陀是佛教的創立者......）

通過文字我們感受到了他的個性鮮明，神態各異，那你們想不想看看他們？投影

他們的各自不同的神態展示在我們的眼前，誰能通過朗讀把他們不同的神態和個性傳遞出來。

當游人看到這些惟妙惟肖的彩塑都在嘖嘖稱贊。

理解“惟妙惟肖““嘖嘖稱贊”，如果你是一名中外游客游客，你看后會說什么？聽了游人的贊嘆你的心情如何？（高興、自豪、驕傲）

看到一尊尊彩塑讓我們興奮、自豪，那就讓我們再來讀一讀，感受一下。女生讀第一句和最后一句，男生讀中部分。

壁畫：

過渡：人們一提起敦煌莫高窟，就會想到什么？

匯報：壁畫。第一句在文中起什么作用？（承上啟下）

師：這是一個過渡句，不僅概括本段的意思，還把前后的兩個自然段很自然地連起來。，多好的寫作方法啊，你記在心里嗎？

從四萬五體會、壁畫很大。

師：大到什么程度，你知道了嗎？（如果壁畫一張一張連起來，將長達25公里。）

略寫的是內容豐富補充，你還了解什么？（民族傳統神話，裝飾畫、山水畫、供養人畫像，經變畫，感受內容豐富。）

再來讀一遍。感受他的內容豐富。

重點寫飛天。

師：那么多的畫，作者為什么寫飛天？（簡介）

誰能來讀一下，指名其他同學閉上眼睛，通過他的讀，你仿佛看到了什么？

好美的飛天呀！你們想不想看一看飛天的美，作者用詞也很美。

出示：臂挎花籃，采摘鮮花……女生讀一遍，男生也不遜色男女互讀，這些詞回歸課文再讀。

意圖：[引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀文和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕松愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]

從“成百上千、、省略號”感受到飛天姿態很多。

你還能想出哪些不同的姿態的飛天？你能用書中的形式在說幾句嗎？也可以加上動作。（小組練說）

作者就這樣欣賞了45000平方米的精美的壁畫，就像走進了燦爛輝煌的藝術殿堂，這是作者對壁畫的高度贊美，這些壁畫這么美，想不想把他們記下了，會背的可以背，邊背邊想象，不會的可以看書。（音樂）

藏經洞：

我們剛才理解了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，可有一處景物在野無法目睹他往日的風采，是什么地方呢？

（1）“曾”字說明什么？

（2）從“掠奪”體會。

匯報收集的有關文物被掠奪的資料。

意圖：【一個 “曾”，字讓學生“品”出了藏經洞的變化，“品”出了濃濃的語文味，也“品”出了淳厚的人文味。】

四、課外延伸

將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

意圖：【讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。】

五、結語

師：這些彩塑、壁畫凝聚了我國古代勞動人民的血汗和非凡的藝術才能，從這些古跡看到了古代人民的智慧，看到了他們頑強的性格，更看到了中華人民古老的文明。