從《多民族的大家庭》一課教學片斷談問題意識的培養

謝伍一

[摘要]問題是思維的起點，問題是創造的前提。地理教師在課堂中應有意識地培養學生的問題意識，使學生養成良好的思維習慣，從而促進學生思維能力的發展。

[關鍵詞]多民族的大家庭；問題意識；地理教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009001

問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題的。問題是創造的前提，一切創造都是從問題開始的。然而，問題意識不是天生的，它有待于培養和激發。 筆者聽取了一位初中地理教師執教的商務星球版八年級上冊《多民族的大家庭》一課，該教師將培養和激發學生問題意識的理念貫穿其中，使學生不但順利掌握了相關的地理知識，思維水平也得到了鍛煉和提高。

【教學片斷一】

教師板書：民族及其人口構成

PPT展示：課文第一段內容

學生活動：

1.自己默讀第一段。

2.問答快速接力。每組就剛才默讀的內容提出一個問題，由其他組回答，不能重復同樣的問題。

【思考】用心閱讀，以問促記，體驗成功。此段內容比較簡單，但又是需要學生記憶的內容。教師設置了“問答快速接力”這一活動，讓學生就默讀的內容生成問題，快速回答并接力提問且不能重復同樣的問題，這在課堂中形成了一種既有競爭性又有趣味性的學習氛圍，學生必須用心閱讀，才能準確地把握材料中需要記憶的知識點并生成問題。在這一過程當中，學生從基礎型問題入手，學會用心閱讀，以設問促進知識點的記憶，在成功的體驗中愉快地進入下一環節的學習。

【教學片斷二】

教師板書：民族風俗習慣

學生活動：

1.欣賞視頻（內容為各民族的風俗習慣）。

2.各抒己見。為什么有的民族喜愛賽馬，有的喜歡賽龍舟？

3.腦洞大開。（分組活動）每組就視頻中（或你知道的）各民族的風俗習慣（飲食、服飾、民居、體育活動）提出一個問題，其他小組解答，提問者要對答案做出評價。

【思考】激發好奇，問中求真，深刻理解。在這一環節的教學中，教師用了一段具有強烈視覺沖擊力的有關各民族風俗習慣的視頻吊起了學生的“胃口”：他們為什么會有這樣的習慣，為什么會與我們不一樣？繼而拋磚引玉，以“為什么有的民族喜愛賽馬，有的喜歡賽龍舟？”的問題讓學生各抒己見，教師適時點撥，教會學生用地理的思維去解決問題。接著，教師提出下一個活動要求（腦洞大開），一方面，鼓勵學生追根究底，多問一個 “為什么”，多提一個“怎么樣”，探索隱藏在地理現象背后的地理自然規律或緣由，使他們不但 “知其然”，更 “知其所以然”，從而深刻理解地理自然環境與人類活動之間的復雜關系。另一方面，鼓勵學生積極開展問題研究，養成深鉆細研的習慣。解決問題的欲望促使學生虛心傾聽，查閱資料，請教別人。在探究中，盡可能地引導學生從地理的視角思考問題，尋求其規律性，為培養學生的地理素養打下基礎。

【教學片斷三】

教師板書：民族分布特征。

學生活動：

1.閱讀《中國民族分布示意》圖，小組合作探究。

第一小組：（1）你關注的民族（漢族）的圖例是什么？該民族分布在哪里？（2）是否存在沒有漢族的省區？這說明了我國漢族分布的什么特點？

與第一小組一樣，第二小組關注壯族、回族、蒙古族，第三小組關注維吾爾族、藏族，只是將問題（2）中的“漢族”更改為“少數民族”。

第四小組：（1）你關注的省級行政區（黑龍江、吉林）在哪里？各有哪些少數民族？ （2）為什么會有這種少數民族分布現象？

與第四小組一樣，第五小組關注云南，第六小組關注新疆。

2. 各組展示探究成果。

3.（教師引導學生）歸納我國民族分布特征。

【思考】縱橫遞進，層層設問，連續思維。民族分布特征是本課內容的重點和難點。教師采用了小組合作探究的形式，充分強調對地圖的應用，采用了由表及里、由易到難的連續性問題，讓學生隨著對問題的層層探究深入思考，這樣學生無形中強化了地理學習的問題意識——“是什么（圖例）”“在哪里” “有什么（分布規律）”“為什么”，強調學生帶著問題去閱讀、去分析地理事物（想象）。這樣的連續性問題符合學生的認知水平和認識規律，激發了學生的學習興趣和思維的積極性，學生也通過探究地理事物的一般規律和內在聯系獲得了知識。最后，教師引導學生進行綜合概括，歸納提高，在連續性的思維中使學生思維的積極性和敏捷性得到提高。

愛因斯坦指出：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。”本節課在教學中始終強調讓學生產生問題意識，自己去發現問題、發現規律、歸納結論，讓學生在“問”中充分調動自己的觀察力、記憶力、推理能力、歸納能力等各種能力，克服困難，解決問題，可以說是比較成功的。

（責任編輯周侯辰）