利用教學(xué)瞬間激發(fā)學(xué)生思想火花

湯鳳云

[摘要]教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程有時會被學(xué)生的問題打斷，這一過程因短暫，而被稱為教學(xué)瞬間，它屬于一種課堂生成，具有短暫性和突發(fā)性。教師充分把握歷史教學(xué)瞬間，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可使課堂碰撞出思想的火花。

[關(guān)鍵詞]歷史；教學(xué)瞬間；課堂生成；調(diào)動興趣；思想火花

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008501

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。這說明高中歷史課堂應(yīng)該是一個動態(tài)、充滿活力的課堂，應(yīng)該是抓住一切機會激發(fā)學(xué)生積極性、呈現(xiàn)精彩的課堂。在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程經(jīng)常被出現(xiàn)的小插曲——某個學(xué)生提出的問題，這個問題多數(shù)情況下是關(guān)注了歷史細節(jié)——打亂。這個過程發(fā)生的時間很短，所以被稱為教學(xué)瞬間，它屬于一種課堂生成，具有短暫性和突發(fā)性。正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”面對教學(xué)瞬間，教師應(yīng)承擔(dān)“潛能的開發(fā)者”和“教育的探究者”的角色，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，妥善處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂碰撞出思想的火花，使歷史課堂內(nèi)容得以延伸。

在講授必修一專題一《中國早期的政治制度》時，筆者遇到了小插曲。講到分封制下諸侯、卿大夫都有再分封的權(quán)利，這樣就形成了層層分封、等級森嚴(yán)的分封制度。突然，學(xué)生小丁舉手示意問道：“老周王死了，新的周王即位都會實行分封，那他會有很多王族和功臣，需要很多土地和人口，哪里會有那么多土地供分封？老諸侯死了，新諸侯也要進行分封，在當(dāng)時的生產(chǎn)力水平下，哪來那么多的土地進行不斷分封呢？”大家聽了小丁的問題，想了一下，紛紛表示贊同。

小丁的疑問打亂了筆者的預(yù)設(shè)教學(xué)流程，不過筆者認為小丁的這種思考精神值得鼓勵，且這個問題亦值得探討。于是，筆者說道：“小丁同學(xué)愛思考，才會發(fā)現(xiàn)這個值得我們探討的問題，以后大家也應(yīng)該勤于思考，不斷發(fā)現(xiàn)有價值的問題。那么，周王、諸侯、卿大夫分封都需要土地，當(dāng)時的西周統(tǒng)治者是如何解決這個問題的？大家先來說說自己的想法吧。”

學(xué)生討論后形成的意見是：1.分封制開發(fā)了西周的邊遠地區(qū)，擴大了統(tǒng)治區(qū)域，這樣土地就會得到擴充，為多次分封提供了條件；2.收回不服從周王命令的諸侯的土地，實行分封；3.收回沒有子嗣的諸侯、卿大夫的土地，實行再分封；4.社會安定，生產(chǎn)力會得到一定程度的發(fā)展，荒地會得到進一步開發(fā)。最后筆者總結(jié)道：大家的想法都很好，還有我們教材描述的分封制是在整個西周都實行，還是只在某個時期內(nèi)實行呢？歷史課堅持論從史出、史論結(jié)合，課下請大家查找相關(guān)史料，兩天后的歷史課，我們再來進一步解決這個問題。

筆者查找了相關(guān)資料，對這個問題進行了史實梳理。西周若從文王算起，歷經(jīng)14代王，進行了不同規(guī)模的分封。周初，文王、武王、成王和康王時期，分封的規(guī)模比較大。文王時“重視在王畿內(nèi)用分封制擴展周人占有土地和擴張勢力”。 武王克商后，對姬姓王族、異姓貴族、功臣和先代貴族進行分封，以姬姓王族為主體，“武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國四十人”，并且設(shè)置了管、霍、蔡三監(jiān)。成王即位后，發(fā)生武庚、三監(jiān)叛亂，周公平叛后，進行了一次大規(guī)模的分封。《荀子·儒效篇》記載，“周公兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十二人”。其中周公子伯禽受封于魯、康叔受封于衛(wèi)、唐叔虞受封于晉、召公受封于燕，這些都是比較重要的分封國。有學(xué)者根據(jù)青銅器簋的銘文研究，康王時亦有分封，如“康王分封虞仲之后于吳”。

兩天后，歷史課如約而至，筆者問學(xué)生是否查找了資料，有幾位學(xué)生舉手表示查找了，特別是小丁說：“我在網(wǎng)上找到一些資料，說明分封制并不是西周一直實行的，只是周初大規(guī)模進行，后來就比較少了。”其他學(xué)生表示贊同，有一個學(xué)生還補充道：“后來進行分封時產(chǎn)生了一個重要的諸侯國——鄭國。”筆者點頭贊同，然后展示了自己對這一問題的史實梳理，最后，師生共同形成結(jié)論：“大分封只是在周初武王、成王、康王的時候進行，中后期少見分封，在周宣王的時候有少量的分封，如鄭國。因為分封不是時時都進行的，所以就沒有土地不夠分的問題了。”至此，問題終于圓滿解決了。

這個教學(xué)瞬間在當(dāng)堂課沒有得到解決，因為歷史重視史料，重視論從史出、史論結(jié)合，只能留到課下讓師生共同查找相關(guān)史料。筆者這樣處理這個教學(xué)瞬間，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思考精神，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以提高他們分析、解決問題的能力，使歷史課堂得到無限延伸。

[參考文獻]

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].中國教育研究，1997（9）.

[2]楊寬.先秦史十講[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[3]徐中舒.先秦史十講[M].北京：中華書局，2009.