利用地區歷史資源拓展高中歷史教學

王東旺

[摘要]在高中歷史課程中，高中生需要學習中國古代史、近代史以及西方歷史，在記憶時容易出現混亂，所以教師要不斷創新教學方式，讓學生能夠利用趣味的記憶方式記憶煩瑣的歷史時間與事件。利用地區歷史資源拓展高中歷史教學是一種創新的教學模式，為此，教師應積極開發地方和校本課程，培養學生的探究、實踐與創新能力。

[關鍵詞]地區歷史資源；高中歷史；教學活動

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007601

以研究性學習理論為基礎，利用地區歷史資源拓展高中歷史教學，可以改變傳統的教學方式，使學生在學習歷史的過程中自主探究，提升對歷史的學習興趣。那么，如何利用地區歷史資源拓展高中歷史教學呢？

利用地區歷史資源拓展歷史教學的最大特點在于讓學生以當地發展的歷史為基礎，通過實踐、調查或是多元化的方式，了解到書籍中文字的真實場景。在這個過程中，學生可以直觀地感受到歷史的軌跡，提升對歷史的學習興趣。教師可以采取以下方式拓展高中歷史教學。

一、在課堂中滲透地區歷史資源

學生學習歷史的主要地點還是在課堂中，為了讓學生主動融入課堂，教師在教學時可以采用地區歷史來導入新課。例如在學習《秦始皇》這一課時，可以利用西安的秦始皇兵馬俑導入新課，問學生：有誰去過西安呢？知道兵馬俑是哪位皇帝在位時做出來的嗎？再利用多媒體放映出兵馬俑的圖片，讓學生直觀地看到西安兵馬俑的實物圖，激發學生的興趣。教材中冰冷的文字無法讓學生感受到歷史的軌跡，但以視頻、圖片等直觀的方式展現到學生面前時，學生就會對兵馬俑保存至今感到震撼，學習這一內容時也會更加認真。

相似的利用圖片或視頻的方式導入地區歷史資源的案例還有很多，例如講南京大屠殺時，教師可以出示自己去往南京大屠殺紀念館時拍攝的照片。在南京大屠殺紀念館前，有三棵枯樹，代表三十萬人被殺害，枯樹代表著生命的凋零，而旁邊的鵝卵石則代表著這些人永遠在我們心中被紀念。只是一張簡單的照片，卻能夠帶學生進入沉重的氛圍中，這就是地區歷史資源的魅力所在，具有極強的感染力，讓學生不由自主地想要多了解一點。

二、在研究性學習中分享地區歷史資源

學生是課堂的主體，所以教師可以給學生布置任務，讓他們查找自己家鄉現有的歷史資源。學生來自五湖四海，各個地方都有其獨特的歷史資源和魅力，教師讓學生自己查找，并在課堂中分享，一方面能夠讓學生鞏固歷史知識，了解自己家鄉中歷史資源的時間、事件，另一方面讓學生在展示的過程中學會分享，共同提升，營造一個平等、和諧、高效的課堂氛圍。

例如學生來自江西南昌，可選取八一南昌起義、2015年出土的海昏侯墓等歷史資源；學生來自長沙，可以說說其家鄉的毛主席紀念館；學生來自廣州，可以說說孫中山在當地建立的學院……學生通過廣泛搜集資料，拉近了歷史與現實之間的關系，加深了對自己家鄉歷史的認識，并且在聽他人講述中也能夠全面了解各地歷史，完善自己的歷史知識結構。

三、在實踐活動中感受地方歷史資源

課堂雖然是學生學習歷史的主要地點，但只將學生囿于課堂中學習，會讓本就壓力大的學生對記憶歷史產生厭煩心理。因此，教師可以創造條件，讓學生能夠通過實踐來了解地區歷史資源，使學生將理論與實踐相結合，更好地學習高中歷史。高中生本來壓力就大，適當的課外實踐放松可以讓他們舒緩心情。用新奇的眼光看待歷史，會有不一樣的收獲。教師可以利用周末的時間帶領學生到當地的歷史博物館去看一看與教材中的歷史知識有關的文物是什么樣子的，問學生對此有什么感觸，是否能夠全部認出它們出自哪些歷史章節。還可以讓學生去當一回小記者，采訪一下自己的爺爺奶奶，讓爺爺奶奶回憶一下新中國還沒有成立時的生活狀況，與現在的差別，通過爺爺奶奶的口述了解當時生活的艱辛。有條件的還可以采訪當年參加戰爭的老人，問一問他們戰爭的場景，有什么難忘的回憶。這也會給學生帶來不同的感觸。

這些經驗和感受都是課本無法帶給我們的。教師要利用地區歷史資源，拓展學生獲取歷史知識的渠道，使學生感受到歷史不再是冰冷的文字，而是真實的場景，讓學生對歷史這門課程充滿學習的興趣。

總之，我國上下五千年，有著璀璨的歷史文化，教師在教學過程中，要善于利用地區歷史資源，使學生發現生活與歷史之間的聯系，在課后有時間能夠對自己家鄉的歷史多了解，鞏固自己的歷史知識，也增長了自己的見識。

[參考文獻]

[1]劉蓮蓮.淺談地方歷史課程資源在高中歷史教學中的運用——以九江地區為例[D].南昌：江西師范大學，2015.

[2]張雅娜.鄉土史課程資源及其在高中歷史教學中的運用——以秦皇島市鄉土歷史為例[D].石家莊：河北師范大學，2015.

（責任編輯袁妮）