初中思想品德教研課常見(jiàn)問(wèn)題分析及改進(jìn)建議

朱鋒

[摘要]當(dāng)前的初中思想品德教研課存在課題選擇欠科學(xué)、課堂作秀較多、忽視評(píng)課環(huán)節(jié)等問(wèn)題。為此，思想品德教師應(yīng)精選研討內(nèi)容，加強(qiáng)自主思考，科學(xué)定位研究課，落實(shí)改進(jìn)建議，從而使教研課真正走上真實(shí)、有效之路。

[關(guān)鍵詞]思想品德課堂；教研課；問(wèn)題；建議

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13005801

教研課是當(dāng)前初中思想品德學(xué)科開(kāi)展教學(xué)研究的重要形式和有效平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，可以進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)中某些重難點(diǎn)的處理方式，展示教師學(xué)科教學(xué)的理念，檢驗(yàn)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)情況。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)一些思想品德教研課出現(xiàn)了作秀和研討過(guò)程虎頭蛇尾的傾向，背離了教研課的初衷。

一、初中思想品德教研課中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.課題選擇欠科學(xué)，不能反映教研需求

目前教研課執(zhí)教教師常以下列三種人為主：一是需要評(píng)職稱的教師；二是學(xué)校為培養(yǎng)新人而指定的年輕教師；三是學(xué)校為擴(kuò)大影響、打造自身形象而推薦的優(yōu)秀教師。后兩種情況的教師有為個(gè)人或?qū)W校“保名聲”之顧慮，在課題選擇和課型設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)以課堂教學(xué)順暢為基本前提，選擇課型成熟、活動(dòng)易操作的內(nèi)容，對(duì)那些具有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生不感興趣的課題不敢進(jìn)行教研嘗試。這種做法讓教研課無(wú)法發(fā)揮解決困惑或疑難問(wèn)題的作用。

2.課堂作秀較多，不能滿足教研需要

很多教師期待同行、專家對(duì)自己的教研課給予好評(píng)，這種思想常讓他們特別注重課堂設(shè)計(jì)的“亮”，課堂氣氛的“活”，課堂活動(dòng)的“多”。于是，整個(gè)課堂奇招頻出，出現(xiàn)了上課即活動(dòng)、活動(dòng)即討論的現(xiàn)象。因片面追求作秀和課堂順暢，致使教學(xué)中本該出現(xiàn)的問(wèn)題失去暴露的機(jī)會(huì)，教研課失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.忽視評(píng)課環(huán)節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)研究功能

為準(zhǔn)備一堂高品質(zhì)的教研課，上課教師及其團(tuán)隊(duì)要反復(fù)切磋、推敲。然而，對(duì)比備課、上課的執(zhí)著和精微，聽(tīng)課后的教學(xué)研討活動(dòng)卻顯得簡(jiǎn)單、冷清和草率。要么是聽(tīng)課教師一哄而散，評(píng)課研究者寥寥無(wú)幾，要么是教師靜坐聆聽(tīng)上課教師程序式說(shuō)課或個(gè)別專家教師點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)大多是贊美之辭或無(wú)關(guān)痛癢的建議。一線教師在聽(tīng)課后不能及時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)想法和困惑，造成教與研的嚴(yán)重脫節(jié)。

二、初中思想品德教研課改進(jìn)建議

1.精選研討內(nèi)容，增強(qiáng)課堂研究?jī)r(jià)值

教研課是日常課的代表，對(duì)日常課堂教學(xué)具有示范引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。因此，對(duì)于研究課的課題、課型選擇，不能以上課教師的個(gè)人擅長(zhǎng)、易操作為主要考量，而應(yīng)選擇大多數(shù)教師感興趣或關(guān)心的內(nèi)容。同時(shí)，教研課還承載著另一項(xiàng)重要任務(wù)，即以此為平臺(tái)展示課堂教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和困惑，以及對(duì)這些問(wèn)題的具體解決方法，所有這些都應(yīng)成為聽(tīng)課后教學(xué)研討的焦點(diǎn)。因此，作為教研課的備課教師及其團(tuán)隊(duì)必須梳理、發(fā)掘近期教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)解決方法。只有這樣，才能提高教研活動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)教研課的研究?jī)r(jià)值和內(nèi)在吸引力，讓參與教研活動(dòng)的教師覺(jué)得有收獲。

2.加強(qiáng)自主思考，提高交流研討質(zhì)量

教研課的目的是以課為載體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這些都離不開(kāi)個(gè)人的自主思考。思想品德教研課信息量大，社會(huì)涉及面廣，課堂生成度高，但一些教師預(yù)先沒(méi)有對(duì)教研課內(nèi)容進(jìn)行自主思考，聽(tīng)課時(shí)忙著記錄教學(xué)流程，沒(méi)有機(jī)會(huì)深入思考、研究重點(diǎn)，研討交流時(shí)只能人云亦云，不能提出有質(zhì)量的問(wèn)題或困惑。因此，每一個(gè)教師都要針對(duì)教研課題提前獨(dú)立思考，遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律。

3.科學(xué)定位研究課，真正開(kāi)展課堂剖析

教研課的研究功能泛化的原因有二：一是研討宗旨有失偏頗。很多教研評(píng)課將上課教師當(dāng)成了一個(gè)“活靶子”，將分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研討活動(dòng)變成了“批斗會(huì)”或“表?yè)P(yáng)會(huì)”。二是研討交流渠道不暢。研討活動(dòng)大多是專家評(píng)、教師聽(tīng)，一線教師沒(méi)有表達(dá)自己真實(shí)想法和困惑的渠道。研討活動(dòng)要達(dá)到務(wù)真務(wù)實(shí)的境界，必須以“研究討論至上，對(duì)事不對(duì)人”為宗旨，以沙龍或小組討論形式搭建交流研討平臺(tái)，以“假如我上這一課……”為話題開(kāi)展討論，讓他們?cè)谘杏憰r(shí)有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話能說(shuō)，真正展開(kāi)課堂教學(xué)剖析和問(wèn)題交流。

4.落實(shí)改進(jìn)建議，做好二次設(shè)計(jì)或反思

評(píng)課時(shí)，一些教師、專家會(huì)提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)改進(jìn)建議，但這些建議的可行性和實(shí)際教學(xué)效果卻無(wú)從檢驗(yàn)，因?yàn)檫@些建議大多隨著活動(dòng)的結(jié)束而泥牛入海。針對(duì)這一問(wèn)題，一方面，授課教師應(yīng)積極嘗試落實(shí)改進(jìn)建議，利用教研課的二次設(shè)計(jì)驗(yàn)證改進(jìn)建議的科學(xué)性、可行性和有效性；另一方面，其他教師應(yīng)該在吸收教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入思考，形成書面的教學(xué)反思，為個(gè)人成長(zhǎng)提供來(lái)自一線的理論支持。這樣才能體現(xiàn)教研課的真正價(jià)值和改進(jìn)建議的應(yīng)有意義。

總之，教研課及其研討過(guò)程是某種科學(xué)教學(xué)模式或方法的探尋過(guò)程，是某些課堂教學(xué)問(wèn)題暴露和解決的過(guò)程，其最終目的是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)效能。因此，所有教研課活動(dòng)的參與主體必須給教研課創(chuàng)造一個(gè)健康、科學(xué)、人文的生長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)其重歸真實(shí)、有效。

（責(zé)任編輯袁妮）