我院工程勘測專業群實踐體系建設啟示

徐耀鑒+鄭平+唐保華

摘要：專業群背景下的實踐教學體系的構建已成為專業群建設發展的重要部分。通過創設情境教學工場、建設創新創業實踐園、大師工作室、企業工作站等方式完善場地建設；在開發對應職業崗位、職業能力的典型實訓項目和任務的基礎上，創新校企共育的分層實踐教學實施體系，并在實踐教學中推行“責任制、精細化”的管理，通過多方面的探索實踐，認為情境教學工場的創設不僅實現了資源合理配置，而且為課程的改革提供了有利條件；校企合作在實踐教學體系建設中意義重大。

Abstract： It is very important for the specialty group to set up a practical teaching system. To create some situational teaching fields， innovative pioneering practice garden， master studio， enterprise workstation etc. are goods way to improve the site construction. Based on the typical training projects， a implementation system at different levels as well as a responsibility and detailed management system has been built. The situational teaching fields not only optimize the resources allocation， but also provide favorable conditions for the curriculum revolution. Meanwhile， the school-enterprise cooperation has great significance in the practical teaching system.

關鍵詞：專業群；實踐教學；情境教學工場；校企合作

Key words： specialty group；practice teaching；situational teaching field；school-enterprise cooperation

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0180-03

1 建設背景

國土資源行業中的工程勘測產業主要包括基礎測繪、地籍測繪、礦產資源勘測勘測、工程地質、環境地質勘測等，與之相關的專業是一些個實踐性很強的應用型專業，對學生的專業技能要求非常高。該專業群的實踐教學是讓學生掌握專業技能、培養學生實踐能力和創新能力不可替代的環節，是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段。構建特色鮮明、開放共享的硬件條件，校企共育、行之有效的實施體系與精細完善的管理體系成為專業群實踐教學體系建設中的重要環節。湖南工程職業技術學院的工程勘測專業群在實踐教學中對場地建設、實施體系、管理體系等方面做了較深入的探索與實踐。

2 場地建設

2.1 創設“崗位導向，情境仿真”校內情境教學工場

遵循“環境的職業性、技術的前瞻性、功能的輻射性、管理的開放性、使用的共享性、內容的多樣性”的建設原則，秉承“弘揚地質文化，體現山水特色、促進校企共贏”的理念，依據工程勘測專業群相關職業崗位能力培養要求，以“虛擬+仿真+實境”的方式，在對原有條件進行完善的基礎上，通過整合、優化、新建等方式、構建7個基于“3S”技術，集育人、示范、研發、服務、鑒定、科普“六位一體”的情境教學工場；根據崗位及“資源共享、專業無界化，突顯專業核心”的原則，下設多個情境教學區，根據崗位能力復雜程度（基礎能力-專項能力-核心能力-綜合能力-拓展能力）各專業又可將情景教學區根據實訓項目劃分成具體的實訓室、實訓點等。通過新建、整合、優化后的校內實訓條件可同時滿足600人的實訓教學要求，項目開出率達100%。以工程測量專業及國土資源調查專業對應的職業崗位為例（表1），根據對應的崗位，選擇相應的情境教學工場進行培養，同時根據崗位需求為導向，在相應的情境教學區進行實踐教學，以對應的崗位工作任務，逐層分解，實現能力遞進，同時基礎能力及專項能力實現專業群內完全共享。

2.2 建立校外普通教學實訓基地

基于“校企融通，山水育人”人才培養模式，選擇自然條件好，地質現象典型，實訓內容豐富的山水環境，完善了岳麓山構造實訓基地、丁字灣巖漿活動實訓基地等6個專項實訓基地，湖南常寧大義山、遼寧興城的2個綜合實訓基地。

同時，與中南大學合建專業群共享的“3S集成信息化綜合實訓基地”，通過引入無人機、適普設備、CASS 9.1軟件、GPS接收機等新設備、新技術、新方法，開發無人機航飛、像控點布設、GPS靜態測量、解析空中三角測量、DLG數據采集、DEM數據編輯、DOM編輯、遙感地質分析、房產測繪、土地權屬調查、GIS數據入庫等實訓項目，搭建校校合作實踐教學平臺，為產業轉型升級培養復合型人才。

2.3 校企共建“頂崗就業融通”的生產性實習實訓基地

依托湖南國土資源行業，加大與國土資源勘測產業企業合作力度，完善專業群在企業的實習實訓管理制度和考核辦法，使企業、學校、學生三方受益。本著“校企共建、產學一體、資源共享”的原則，在已有27個實訓基地基礎上，以“三模塊、三遞進”的課程體系為依據，以3S技術應用為條件，遴選湖南省遙感中心、湖南省地理信息中心等生產單位，與專業群實踐教學體系配套，新建12家校企共建實習實訓基地，形成相對穩定的39個“頂崗就業融通”校外實習實訓基地，滿足專業群學生頂崗實習、就業。學生在工作崗位訓練核心技能，同時深度融入企業，熟悉企業文化，培育地質人精神，實現頂崗就業融通。

2.4 推進“校中室”和“企中站”的建設

設立專項經費，吸引行業企業專家帶項目、技術進校園，建立大師工作室（校中室），吸納專業教師和品學兼優學生入室，組建項目組，通過傳幫帶，共育精準測量和環境監測的高技能人才。繼續完善已建的邱斌CASIO軟件工作站和尋林輝CORS技術應用工作站2個“大師工作室”，新建數字環境監測工作室、智能施工測量工作室、冉關勝名匠團隊工坊3個大師工作室，發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等作用，并建立高技能人才技術技能創新成果和絕技絕活代際傳承機制，將技術技能革新成果和絕技絕活加以推廣。同時鼓勵教師到企業建工作站（企中站），在湖北同舟地理信息有限公司，長沙億通測繪有限公司，湖南省天源國土資源勘查有限公司等企業建立教師工作站3個，駐站教師可在企業掛職鍛煉、交流新技術新方法、參與企業科研、帶學生參與生產、實踐，為合作企業技術培訓和技術支持。

2.5 建設創新創業實踐園

在完善原有的校企合作創業實體店—天地測量工廠的基礎上，聯合入校企業、學生創業公司、創業社團等共同打造工程勘測創新創業實踐園，包括多維圖像處理中心，夢翼航影無人機攝像工作室、3D創意打印室、天使之翼珠寶閣等6個創新創業實踐區，通過新設備、高科技、手工制作、師生參與等多元素的引入，推動創新創業教育教學實踐。該實踐園以培養“高素質、技能型、創新型的工程勘測復合型人才”為宗旨，實現了專業教學與素質教育的有機延伸，為學生的創業實踐和就業實習提供一個多樣化平臺。

3 創新校企共育的分層實踐教學實施體系

以專業群人才培養目標為依據，修訂實踐教學目標、完善實踐教學內容、規范實踐教學管理，按“內容項目化、環節標準化、角色師徒化、課堂工地化”要求，與合作企業共同創新并構建了分層實踐教學實施體系。

對職業崗位、職業能力進行詳細分析，基于企業典型項目和任務，專家和教師共同開發、設計實訓項目及內容，開發配套實習實訓教材。按由簡單到復雜，從專項到綜合的原則，設置了13個實踐教學環節，分層培養學生的職業素質及技能；將職業資格標準融入教學，依托特色情境教學工場，推行課堂工地化，制定各實訓環節具體標準與要求（實訓課時、師資配置、實訓效果、資源利用率、考核要點及標準等）。在教學中教師與學生角色師徒化，“師傅”采用引導、傳播、激勵等方法啟發學生形成職業素養，通過示范演示傳授技術技能、并激發其創新創業的興趣，“徒弟”通過模仿操作、解決問題、創新方法等形式，逐步成為高素質技術技能型人才。

以培養地形測量員為例（表2），其對應的核心職業能力2項，開設了2門專業課程，設置了培養核心技能的3個實踐教學環節，以數字地形圖測繪項目為載體，校企專家與專業教師共同在數字圖測繪情境教學工場培養學生野外數據采集能力，在數據處理中心培養學生處理、應用能力。

4 實施“責任制、精細化”的實踐教學管理

為加強實訓基地管理機構和管理制度建設，專業群成立了實訓教學管理辦公室，負責統籌實訓場地內部的教學與生產任務。參照行業企業的管理模式，制定了《工程勘測專業群校內情景教學工場管理辦法》、《工程勘測專業群校內實習實訓管理辦法》等制度，從行業企業引進技術專家、特殊技能人才與專業教師共同承擔教學、生產服務；企業生產安全管理人員與學院輔導員等共同負責實習實訓安全工作，落實“校企共建、校企共管”（圖1）。從制度建設、場地建設、實訓教學管理、安全管理等方面實行有章可循、有制可依、有人可找、監管到位，實現實踐教學全過程精細化管理。

5 啟示

①情境教學工場的建設促進了教學改革。情境教學工場的創設將先進的生產設備、真實的工程勘測環境搬進了學校內部，解決了課程與實際生產環節脫節的問題，讓學生從入校開始就融入到真實的工作環境中。不僅實現實習實訓設備及場地的有效管理和利用，達到資源的合理配置，為“山水育人”人才培養模式的實施提供堅實的條件；而且為“項目化”課程的改革提供了有利條件，促使教學模式，教學方式、學生的學習方法、學習態度等的轉變。

②校企合作在實踐教學體系建設中意義重大。高職教育的指導思想一直是以就業為導向，面向市場辦學。企業參與實踐教學體系的建設不僅可以減少甚至避免學校在硬件設施上投資上的盲目浪費，實現校企資源充分共享，而且避免課程設置與實際生產脫節，培養的學生不能勝任企業用人崗位等問題。在校企共建中學校發揮教學資源、師資等優勢，企業發揮信息技術、設備、環境和資金等優勢，實現優勢互補、共建共管、互利共贏。

參考文獻：

[1]茍建華，董華英.基于專業群理念的經管類專業實踐教學問題的改革探討[J].無錫商業職業技術學院學報，2010（8）：70-73.

[2]陶銳.高職院校實訓體系構建探討[J].長春教育學院學報，2012（6）：124-125.

[3]金明，劉盈豐.高職院校移動商務專業群實訓體系的構建探討[J].當代職業教育，2013（7）：55-57.

[4]吳學敏.高等職業教育實踐教學體系的構建——以南京工業職業技術學院為例[J].中國輕工教育，2010（6）：3-5.

[5]李云，張衛東.高職院校保險專業校外實習實訓基地的建設[J].教育理論與實踐，2016（21）：28-29.

[6]蘭石財.應用型高校實踐教學現狀與對策研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016（6）：270-271.

[7]樊勇.快遞生產性實訓室建設模式探究——以湖南交通職業技術學院為例[J].市場周刊，2017（1）：134-135.

[8]教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012：166-190.

[9]萬由祥，孔新舟.大學生創業基地建設模式探索[J].中國高校科技，2013（2）：100-101.

[10]張戈.物流快遞實訓室管理探索探索[J].成都航空職業技術學院學報，2012（1）：61-62.