微課在高職機械制圖課程中的探索與實踐

孔湘君

摘要：在高等職業教育信息化背景下，微課憑借自身獨特優點在近年來迅速被人們所關注。作為一種新型的數字化教育資源，微課為大學生供了一個自主的、個性化的和移動的學習途徑。文章結合高職教育機械制圖課的課程特點，探討了微課在該課程中的應用與實踐。

Abstract： In the context of higher vocational education， micro lecture with its own unique advantages which have been known by people in recent years. As a new type of digital educational resources， the course provides an independent， personalized and mobile learning approach for college students. Based on the characteristics of mechanical drawing in higher vocational education， this paper probes into the application and practice of the micro lecture in this course.

關鍵詞：微課；高等職業教育；職業技能訓練

Key words： micro lecture；higher vocational education；vocational skills training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0173-02

0 引言

《機械制圖》作為一門高等職業教育院校機械類專業的基礎課，它在我國高等職業教育的機械類專業教育教學中占有舉足輕重地位。高等職業教育機械制圖的教學肩負了“為專業課打基礎，為就業作保障”的兩項重任。因此提升當前我國高等職業教育機械制圖課程的教學質量就顯得尤為重要。

“微課”是按照課程的教學目標，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點）、教學環節或職業技能等而開展的教與學活動的全過程。微課相對于傳統單一教學資源（如教學課件、教學設計、教學反思），具有明確的目標、針對性強和教學時間短的特點，是一種新型教學資源[1]。

本文對機械制圖教學模式的現狀進行對比，根據機械制圖課程的特點和性質，構建微課在機械制圖課程中有效應用的教學模式。

1 機械制圖教學模式

1.1 傳統教學模式

多數職業院校的《機械制圖》的教學多采用知識本位的傳統講授教學法。過分注重繪圖方法的課堂講授是《機械制圖》傳統教學模式的一個重大缺陷，“填鴨式教學”現象嚴重。由于傳統教學缺乏以任務為中心的引導，學生的積極性和主動性得不到發揮，不利于學生綜合能力和創新意識的培養[2]。

1.2 “分組式”教學模式

“分組式”教學模式主要從課前的分組、課堂的授課以及成績的評定3個方面設計和開展教學，突破了傳統機械制圖的教學模式[3]，充分調動了學生的求知欲，使學生由被動學習轉變為主動學習；由個人單獨完成轉變為小組合作完成，有效的提高了學生深入分析問題和有效解決問題的能力，培養了學生團隊合作的能力。

1.3 “混合式”教學模式

“混合式教學”從教學內容設計、網絡課程的架構設計、課程資源的建設和教學過程等四個方面綜合了傳統課程教學和網絡在線教學的優點[4]，實現面授教學和在線教學之間的互補，學生可線上線下學習和鞏固知識點，擴展教學時間和空間[5]。

1.4 “一體化”教學模式

“一體化”教學模式是以具體的工作任務作為學習載體，本著“做中學，學中做”的原則把整個教學過程分為新知識獲取階段、典型任務實施階段和評價反饋階段[6]。其基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，強調以“典型的工作任務”來培養“職業能力”。這種旨在培養學生團隊協作和職業能力的一體化模式，能更好地激發學生學習興趣；能有效提高學生的綜合職業能力。

除此之外，隨著職業教育改革的深入推進，新型的教學模式不斷應用于傳統教育教學過程中，比如理實一體化教學、翻轉課堂、項目教學法、MOOC等，其中規模最大的就是幕課這種教學模式，這種模式是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法，為學習者提供了免費享有優質教育的可能[7]。

2 高職教育機械制圖的課程特征

機械制圖是高職機械類專業的專業基礎課，其教學目標是培養學生空間想象能力、看圖和畫圖的能力。通過本門課程的學習，使學生樹立貫徹國家標準意識，形成“機械產品的圖樣識讀、測繪和公差的分析”的工作能力。機械制圖作為一門高等職業教育院校機械類專業的基礎課，其具有以下的基本特征[8]：

①課程內容模塊化。職業教育的課程結構體系是以“職業能力”為本位，課程內容符合職業崗位的需求。這突破了知識的系統性，強調了知識的針對性和實用性。

②理論實踐一體化。在課程內容上，強調從業能力所必需的職業技能以及與之緊密相關的理論知識掌握。

③理論知識以“必需、夠用”為原則。 “必需”為度，即是著眼于職業崗位工作所必須的理論知識；“夠用”為度，即是專業理論的廣度和深度取決于職業崗位工作的需要。

鑒于此，在機械制圖教學過程，可以針對每個知識模塊，采用工作崗位的具體案例進行教學。

3 微課在高職教育機械制圖的應用

3.1 微課應用于機械制圖中的優勢

微課的主要載體是教學視頻，其是多種教學資源的結合體，是教師在教學過程中針對某個教學環節或知識點而開展的一種教學活動。其主要由教學視頻以及相關的課題素材、課后練習、學生反饋以及教師點評等相關教學資源組成，是一種主題突出、半結構化的學習單元[9]。

①微課促進理論教學與實踐教學的結合。

微課一方面能把圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多媒體素材統整到一個微視頻中，使抽象的理論知識轉變為具體、直觀的畫面，從而幫助學生理解和深化概念、方法和規律；另一方面，實踐過程的模擬，步驟示范，實物的演示，現實環境中很難觀測的現象等都一并清晰地呈現出來，使學生通過反復觀看提高技能掌握的效率。因此，可以說微課的學習和實際的操作演練促進必需的專業基礎知識教學和實踐教學的完整結合。

②微課有助于實現職業教育中的因材施教。

微課利用虛擬學習平臺、全面的學習資源營造自主學習環境。學生根據自己的實際需求和能力基礎去安排和控制自己的學習進度。教師通過對每個學生的個別化和針對性指導能更好地實現職業教育中的因材施教。

③微課及時的評價反饋，提高職業技能水平。

利用學習平臺，教師可以圍繞每節微視頻的知識點，提供不同層次的自測練習去檢驗教學目標的達成，及時對學生的學習效果給予形成性評價。學習者通過自測系統，對相關習題可以進行無限次數的演練，系統根據學生答題的情況，給出正確答案或答題提示。通過網絡自測的及時評價反饋，學生可以有效地調整和改進學習上的不足，最終獲得學習上的成就感，激勵其進一步深入學習而提高職業技能水平。

3.2 微課在教學過程中的應用

在高職教學改革中引入微課，要以現實課堂為基礎，采用不同的微課設計手段和應用策略[10]。

①課前預習。

課前預習可以提高聽課效率，培養學生的自學能力。以課前預習為主的微課要使學生對知識內容有預先的了解，要突出疑難點，引起學生高度集中的注意力，對知識點產生好奇和興趣，使學生有解決疑難問題的欲望，讓學習更有針對性的學習，從而有效提高聽課的質量。

②課堂講解。

課堂講解是整個教學過程中最核心的部分，課堂講解型微課即對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。在高職教學中，應強調能力本位的課程教學改革，所以課堂講解的微課設計應以工作過程為導向，突出學生職業能力的培養。微課中的課程任務應以實際工廠企業的工作過程為背景，按照工作崗位發展的要求設計教學內容和教學過程，使學生的能力在反復操練過程中得到提高。

③課后復習。

以課后復習為主的微課應是知識的總結及知識的拓展，其目的是幫助學生有針對性地進行自主學習，同時學生根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，以此達到突破難點，查漏補缺的作用。與此同時，教師可以專門針對學生學習過程的疑難問題開設的專題講座（包括教師對疑難問題的詳細解析），幫助學生突破難點，自我提高。

3.3 機械制圖微課教學過程設計

《機械制圖》微課教學過程如下：首先以課堂真實情景問題為載體，設計驅動性學習任務，為學生提供微課學習資源。其次，對學習者進行分組，以小組為單位，通過討論制定任務計劃，教師引導小組確定問題解決方案。接下來，通過觀看學習微課，結合教師講解說明，解決問題，完成任務。最后是檢查與評價。通過自評、小組互評、教師評價等形式完成對學習結果的評價。

以“根據軸測圖測繪標準直齒圓柱齒輪”這個案例說明微課在機械制圖教學過程設計中的應用。課前將微課“零件圖的視圖選擇”和“剖視圖”發給每一位同學供學生自主學習，課上教師下發任務并分組；結合微課、教師意見及參考資料，小組討論確定標準直齒圓柱齒輪的繪制方案并繪圖；最后教師評價各組繪圖情況，指出各組錯誤的畫法，然后用微課給出正確繪制齒輪的畫法。

4 結束語

微課作為一種新興的教學資源和教學手段，其教學模式與高職《機械制圖》課程的特征相符合，通過將微課應用在課前預習、課堂講解及課后復習等三個方面，能有效提高職業技能的教學質量。目前，微課在高職院校教學改革中的應用效果已初見成效，但如何更好地設計、開發與實施微課，仍然需要我們進行長期的探索和實踐。

參考文獻：

[1]陳敏，余勝泉.“微課”設計[J].中國教育網絡，2013（6）：37-38.

[2]王洪雨.微課在高等職業教育《機械制圖》課的應用研究[D]，2015（5）：3-4.

[3]王迎，吳佩年.“分組式”教學法在機械制圖課程中的探索與實踐[J].教學研究，2016（9）：71-75.

[4]林黎星.機械制圖課程混合式教學模式的探索與研究[J].價值工程，2016（7）：191-192.

[5]熊建新，彭保發，齊恒.信息化背景下高校“混合式教學模式”的思考[J].課程教育研究，2013（5）：34-39.

[6]黃麗紅.“一體化模式”在機械制圖課程教學中的運用[J].職業，2016（5）：29-30.

[7]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85-89.

[8]李衛紅.職業技能培訓微課的設計與應用研究[D].曲阜師范大學，2015（6）：9-11.

[9]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[10]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育，2015（26）：70-72.